生活化资源在幼儿自然科学探索活动中的应用研究

随着现代化教育理念的不断更新与发展，生活化教育在幼儿教育领域的重要性逐渐凸显，并占据了极为重要的地位。在幼儿园阶段的教育中，生活化资源以其显著的趣味性、多样性与可及性特征，为幼儿科学教育提供了全新的优化与创新思路。对此，本文立足于幼儿科学教育实践，从多角度探究生活化资源在幼儿自然科学探索活动中的具体应用路径，以期通过生活化资源进一步丰富幼儿自然科学探索活动内容，推动幼儿科学教育回归生活本质，助力幼儿全面发展。

一、生活化资源在幼儿自然科学探索活动中的应用价值

生活化资源来源于幼儿日常接触的生活环境，教师将其应用于幼儿自然科学探索活动中，能够快速引起幼儿对于科学的好奇心与探究欲，让幼儿在“已知”的生活场景中接触“未知”的科学知识，降低认知门槛。此外，传统的幼儿自然科学探索活动往往受限于标准化的教具与固定的课程框架，内容单一且脱离实际，而生活化资源的融入能够有效打破这一教育局限，将多样化的生活元素与幼儿自然科学探索活动相结合，并根据幼儿的实际情况加以灵活调整，这有助于在实践操作与亲身感知中激活幼儿进行科学探索的内驱动力，培养幼儿的创新精神与实践能力，让幼儿科学教育更具生命力[1]。

二、生活化资源在幼儿自然科学探索活动中的应用策略

（一）筛选合适资源，匹配探究需求

就幼儿园大班现阶段的教育实际情况来看，大班幼儿虽然已经具备了较强的动手能力，但对于危险的预判与规避能力仍然不足，且相较于中班和小班的幼儿，大班幼儿已不再满足于“浅层观察”类的教育资源，其更需要能够引发深度思考与实践操作的资源以展开科学探究。鉴于此，教师要想促进生活化资源在幼儿自然科学探索活动中的有效应用，首先就要筛选出兼顾“安全底线”与“探究上限”的教育资源，使其能够与大班幼儿的科学探究需求相匹配。

例如在以“奇妙的电”为主题的自然科学探索活动中，教师便可以基于上述筛选原则，选择苹果、土豆等生活中常见的蔬果作为活动的核心材料，以幼儿所熟悉的生活化资源代替原本存在一定安全风险的金属材料，将生活元素巧妙融入到自然科学探索活动中，这有助于从源头规避安全风险，确保幼儿自然科学探索活动能够在更加有趣、安全的环境下展开。同时，幼儿在具体的科学活动中能够通过实践操作对比不同蔬果的发电效果，这可以适当提高幼儿自然科学探索活动的多样性与挑战性，满足大班幼儿对于“复杂任务”的探究需求，有效激发幼儿参与活动的积极性，为后续活动的展开奠定基础。

（二）情境活动设计，深化科学认知

幼儿天性使然，在自然科学探索活动中极易受到兴趣与目标的双重影响。对此，教师便可以抓住幼儿这一实践特征，利用幼儿日常生活中所能频繁接触到的生活化资源，搭建生动、有趣的生活化教学情境，使幼儿能够在情境的引领下自然融入到自然科学探索活动的氛围中，展开更具深度的科学探究。

例如在以“有趣的浮沉”为主题的自然科学探索活动中，教师便可以以“幼儿园要举办‘小船载重比赛’，请大家寻找身边能浮在水上且能载重的材料‘建造小船’”为情境进行活动导入，这样的探究情境能够在一瞬间激发幼儿的活动参与热情，在教师的引导下，幼儿可以充分发挥观察力与想象力，选择泡沫盒、塑料瓶盖、易拉罐、树叶等生活化资源进行“小船建造”。随后，教师便可以让幼儿将自己的“小船”分别放入水中，通过不同材料所建成的“小船”的漂浮表现，让幼儿直观感知“浮力的作用”。此时，教师还可以顺势引导幼儿联想生活中轮船的设计原理，将活动与生活场景关联起来，促使幼儿逐步养成生活化的科学探索意识，明白“科学无处不在”，由此在生活化资源以及情境任务的驱动下进一步深化幼儿对科学知识的理解与认知。

（三）家园协同教育，实现生活延伸

家庭作为幼儿最为熟悉的成长环境之一，蕴含着极其丰富的生活化教育资源。对此，教师就需要拓宽教育思路，深入挖掘家庭中的科学元素，将原本局限于幼儿园的自然科学探索活动延伸到幼儿的家庭生活中，通过家园协同的自然科学探索活动建设，让幼儿的科学探究由“一次性活动”转变为“持续性观察”，以此帮助幼儿养成良好的生活化科学探究习惯。

例如在以“植物的一生”为主题的自然科学探索活动中，教师便可以向家长发放内含黄豆、绿豆、向日葵等常见且易发芽种子的“种子资源包”，并邀请家长与幼儿共同寻找家中可用于种子种植的生活化工具，如酸奶盒、一次性水杯、棉花、纸巾等，让家长直观认识“生活即教育”理念的同时，引导家长主动关注幼儿的科学兴趣。随后，教师可设计包含记录日期、种子变化等内容在内的“种子成长记录册”，要求幼儿每天观察种子生长情况，并在家长的协助下通过画图或简单文字完成记录。最后，教师可定期开展“种子成长分享会”，让幼儿带记录册与种子到园，向同伴分享自己的种植历程，进一步激发幼儿的科学探究成就感，促使幼儿充分感知自然科学的魅力，从而爱上科学。通过幼儿家庭中生活化资源的合理应用与自然科学探索活动的有效拓展，教师能够打破家园教育的壁垒，让科学教育从幼儿园延伸至家庭，提高幼儿的科学素养，为其思维与能力的全面发展提供助力。

三、结语

自然科学探索活动是幼儿认识世界、感知科学的重要途径，而生活化资源作为连接幼儿日常生活与科学探索的桥梁，其对于幼儿园自然科学探索活动质量的提升有着极为关键的推动作用。因此，教师必须重点关注生活化资源在幼儿自然科学探索活动中的开发与应用，以生活化资源的融入，推动幼儿从生活角度充分体会自然科学的神奇与魅力，为幼儿科学教育注入全新活力。

参考文献：

[1] 邹 微 娜 . 基 于 自 然 资 源 的 幼 儿 园 科 学 探 索 活 动 实 施 路 径 [J]. 教 育界,2023,(21):101-103.