“在线生活”教育理念在小学信息科技教学中的探究

摘要：随着新课标的发布，在小学信息科技教学活动中，教师要结合以“核心素养”为教育目标，为学生打造在线生活的教学环境。将陶行知先生的生活教育理论与有着广阔的自主发挥空间的信息科技相结合。教师要把握住生活化、情境化的教学素材，打磨合理的教学结构，提升课堂教学效率和质量，让学生学有所得。这对培养学生核心素养起着关键性作用。

关键词：在线生活；情景化；信息科技

一、引言

根据陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，促使教师突破传统的灌输式教学，引导教师开阔教学思路，注重教育与生活的紧密联系。新课标发布后的信息科技课程更加注重课程的综合性和实践性，紧贴实际生活，凸显学生的主体地位，引导学生数字设备解决学习与生活中的问题，坚持与时俱进，满足学生个性化、多样化的学习需求。当今教师应在生活教育的引领下，以高生活化和高实践性的教学内容去引导学生探究信息科技的神秘之处，培养学生对信息科技的长久兴趣。

二、小学信息科技课堂生活化的实施意义

（一）丰富信息科技课堂的素材

在新课程改革要求下，信息科技课程不仅要注重知识与技巧的掌握，还要注重信息知识的再处理，以及交流评价等各方面能力的综合提升。因此教学要关注身边的信息科技给人们生活带来的变化，使用生活中常见的数字设备来开展教学，教师也要引导学生使用数字设备解决学习与生活中的问题。在日常学习与生活场景中，通过教师指导，使用数字设备与资源开展识字、朗读等活动；在家庭、校园等场景中体验智能语言、电子导览等数字设备的交互过程；引导学生使用拍照、录音、语音输入等方式记录自己的所见所闻并分享到数字展示平台。

（二）培养学生在线生活能力

新课改发布后，信息科技更强调在线学习与生活的重要性，培养学生能够利用在线方式解决问题，逐步培养学生利用在线方式解决生活中问题的能力。加强在线生活教育，引导学生从小在线活动的好习惯，帮助学生“系”好使用信息科技的第一颗纽扣。

三、小学信息科技课堂教学生活化的实施策略

（一）创设情境，培育实践能力

信息科技课程标准中提出：“教学案例的选择要充分关注学生的真实生活经验。”当今学生是数字时代的原声代，他们的生活与“在线”紧密相连。因此贴近学生生活的教学设计更能激发学生的情感，有助于改善教学的时效性，让生活情景走进信息课堂，将技能固化成自身的实践技巧，在实践的过程中体现学生的主体性，激发他们探索的兴趣。

笔者以《整理文件》一课的导入为例，以五月是劳动月引入垃圾分类，教导学生要从小养成爱劳动的好习惯，平时帮助家里做力所能及的事情，课前介绍了本节课的主人公小问号，他承担了倒垃圾的任务，可是面对不同的垃圾箱，他犯难了，你们能帮助他吗？学生们竞相举手，通过动画小游戏，体验垃圾分类。

大部分学生都能够根据生活经验，掌握一些垃圾分类的知识，如何全面了解“垃圾分类”的知识，则需要学生根据前两节课学习的网络知识和已有的操作技能，搜索下载关于垃圾分类的文件并存放在“垃圾分类”文件夹中。可是下载后又遇到麻烦了：下载的文件太多了，找起来就会有些繁琐麻烦，同学们，你们能帮整理自己下载的这些文件吗？以此引入本节课的课题。

对于学生来说仅仅是技术上的掌握还不能够真正提高信息素养，主要让学生了解生活中的整理的作用以及分类方法的多样化及有效性。另外，教学中除了让学生完成对文件夹的管理工作，还应尽量帮助学生实现个性化管理方案，以此，联系垃圾分类这个热门话题，培养学生爱护环境的习惯，让信息技术课与实际生活密切联系，让学生知道为何要学，从而真正的想学、乐学。

（二）激疑导思，培育思考能力

在课堂上，设疑提问可以让学生深入学习，如让学生参与以解决生活化问题为内容的主题活动，老师可以适时给予针对性的指导和资源支撑。不但能巩固和提升知识的内化，亦可以在问题中激发学生的思考。

笔者以四年级WPS演示中《设置动画效果》一节为例，通过风格迥异的动画显示效果，在WPS演示这一章中是具有画龙点睛的效果的，能够有效地激发学生自主探究的信心。在设计环节中，笔者以中国传统文化——赛龙舟作为贯穿整节课的线索，设置动画效果中重要的一环就是如何设置动作路径。笔者提问学生：现实生活中的龙舟比赛是什么样子的？学生可以描述出龙舟是从同一个地点、按照同一方向出发，那么在学生设计的龙舟比赛中会出现五花八门的效果，自然会对比出与事实不符，那么学生就会有尝试操作的意识，思考该如何设计出按照同一方向运动的动画效果，动画效果分为强调、进入、退出和动作路径，学生在尝试过前三种方式后能够在探索中发现第四种动画效果。将学习的主动权交予学生，让学生意识到发现问题后需要去寻求解决的途径，而不是等待老师的答案。发现问题的过程会不断激发学生去思考，去探索，教师需要培养学生这个意识。

其实除了以上的提问，教师可以结合现实生活中真实案例分析，提出启发，引领学生思考问题，在面对不同能力阶段的学生需要提出不同难度的问题，鼓励学习能力较弱的学习，给予他们自信心；帮助中等生进一步提升能力；对于优等生，要满足他们的学习需求。保证每个学生在课堂上都有所收获。

（三）设计分层，培育交流合作能力

根据新课标解析中“数字出行”这一案例，引导学生体验数字生活，感受在线社会给我们的学习与生活带来的影响。学生不仅能够感受到在线生活的便捷，更能理解真实世界与虚拟世界的不同。因此教师要不断地自我学习，优化教学模式，充分利用在线资源，让教学环节更加合理。如小组合作学习，以强带弱，重点突击。按照学生学习能力调整座位，划分小组。课堂上抛出问题，小组成员互相讨论，解决难点。不仅锻炼学生合作学习、解决问题的能力，还能活跃课堂氛围，在逐步教学中慢慢培养学生的合作探究的能力与意识。

例如四年级教学中的《插入超链接》一节，涉及的知识点较多且杂乱，内容多，任务重，学生在理解和操作上存在一定难度，很难达到较好的学习成果，对此，在教学中笔者将超链接比拟为乘坐地铁线路，分为四组完成四条地铁线的跳转，学生分组协作，利用在线方式分派任务，如：查询地铁路线，规划出行等。结合课堂学习需求分解问题，自主性学习并于小组内成员互相讨论，开展协作学习活动。经过一番操作，他们可以总结出设置超链接的对象可以图片、文字、按钮、艺术字......

学生完成作品后可以在线截图将自己的作品上传到数字平台，和他人分享交流，他人也可以对浏览的作品点评留言，大大提升了评价的效率。

教学效果可谓显著。练习中实践能力在不断提高，合作学习成为信息科技有效的学习方式。值得思考的是，小组合作要让学生在整个项目的过程中感受团队的力量，数字化的学习不是脱离团队的个人学习。

四、结语

在陶行知先生的生活教育思想引领下，作为信息教师的我们也要多钻研学习，从生活中挖掘素材，丰富学生的学习体验，让学生真正的从课堂中得到实践和锻炼。根据新课改的标准，教师要积极优化教学设计，深度整合课程与教材来优化教学模式；将生活化的教学内容更好地融入小学信息科技课堂中，增强课堂的实践性，协助学生发现信息课堂的趣味性。

参考文献：

[1]徐德昌.浅谈小学信息科技课堂教学策略[J]科学大众·科学教育，2018（01）：47.

[2]周继红. 小学信息技术教学中生活化教学策略的有效实施[J]. 科学大众·科学教育，2018.

[3]亓焕武. 小学信息技术课堂教学生活化的实施意义及策略[J]. 教学课程，2022.