人工智能技术在小学美术项目化学习活动中的应用研究

引言：项目化学习是通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性的问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中，积极学习和自主构建，生成知识和培养素养的一种教学模式。小学美术课程开展项目化学习活动能够促进学生能力的发展，强化实践与知识迁移能力，激发创新思维与表达能力，培养协作与社交能力，对学生美术核心素养的培养有很大帮助[1]。

一、设计项目化学习活动

在项目化学习活动开始之前，教师应发挥自身专业性和创造性，设计项目化学习活动，为后续项目化学习活动的实施与评价奠定坚实基础。本文项目化学习活动的开展以小学美术苏少版“快乐动漫”为例。具体内容如下：

项目化学习活动主题：快乐动漫

项目化学习活动目标：1.让学生了解和认识动漫的基本特点，激发学生对动漫的兴趣和热爱；2.引导学生运用线条、色彩、构图等的基本绘画技巧，创作出有个性的动漫形象；3.培养学生的创新意识和审美能力，提高学生的绘画技巧以及绘画表现力。

项目化学习活动内容：1.动漫的基本特点，线条、色彩、构图等等；2.动画角色的制作方法，侧重点在于全身的绘制；3.动漫场景的创作方法，背景、道具等的绘制。

项目化学习活动的重难点：1.重点：了解动漫的基本特点，掌握动漫角色的创作方法和技巧；2.难点，学生如何自主创作出一个个性的动漫角色，如何对动漫场景进行细节化的处理。

项目化学习活动的准备：多媒体设备、电子教学资源、教材、课外学习资源、绘画工具（纸、铅笔、橡皮、水彩笔、彩铅笔等）。这些工具的准备为学生绘画实践能力的提升奠定坚实基础。

二、实施项目化学习活动

项目化学习活动的实施是非常重要的环节，同项目化学习效果之间具有直接联系，在这一过程中教师要灵活运用人工智能技术和其它有效教学模式，为学生带来沉浸式的项目化学习体验，也使学生深刻感受人工智能在课程教学中的应用价值。

（一）系统讲述

首先，教师通过AI互动课件系统向学生展示动画大师利用AI辅助创作的经典案例，比如《寻梦环游记》中的部分场景用 AI 进一步优化了色彩和构图。还可以利用 AI 语音助手，向学生生动讲解动漫角色设定、情节编排等的基础知识，讲解角色性格对应外貌特征时，AI 能够瞬间展示不同性格动漫人物形象对比，帮助学生直观理解《快乐动漫》课时知识点，激发学生对动漫创作的乐趣，提高学生认知能力。

（二）示范演示

教师运用 AI 绘画软件，现场演示动漫创作过程，比如输入“小学生在奇幻森林冒险”的指令，AI 就能迅速生成多种风格的草稿，展示线条、色彩与构图效果。还可以利用AI 动画制作工具，将简单的静态元素以动态的方式呈现，比如让树叶飘起来。在这一

过程中，教师需要同步讲解 AI 工具的操作技巧，使学生也掌握 AI 技术的应用，感受AI 为动漫创作带来的便捷与高效，也提高学生自主学习能力和创作能力，感受 AI 技术带来的优势[2]。

（三）学生创作

学生需要以小组为单位完成“校园趣事”动画主题的项目式学习活动，在这一过程中还需利用好人工智能技术。先采用“组间同质和组内异质”的原则对学生进行科学合理分组，既可以确保教学的公平性和合理性，又可以为后续教学活动的开展奠定基础。然后利用、AI 图像生成工具产出角色、场景初稿，比如生成校园操场、教室场景以及不同表情动作的学生形象。再利用 AI 为动画上颜色，带来强烈的视觉色彩。还需要依据学生自己的创意对AI 创作的作品进行合理修缮，手动绘制独特细节，给角色添加特色配饰，为作品增添色彩。

（四）作业设计

作业的设计旨在加深学生对本节内容的学习，教师要求学生用 AI 制作简短动漫故事，并使用 AI 配音功能为角色配音，添加字幕完善剧情，激发学生的创作能力。

三、评价项目化学习活动

评价是教学活动的最后环节，传统课堂将分数作为评价的唯一标准，这种评价具有片面性的特点。为了将评价的激励和促进作用充分发挥出来，在项目化学习活动中，教师应善于利用人工智能技术对学情和教情进行深入分析，为教学活动的调整提供有力的数据支持，推动教师和学生共同进步。例如：学生自评，可以结合 AI 创作分析报告，阐述创意来源、对 AI 工具运用及改进想法。还有学生互评，可以借助 AI 评价辅助系统，从画面构图、色彩搭配、情节连贯性给出参考评分与建议，学生在此基础上交流感受。最后是教师评价，综合 AI 数据与学生表现，肯定创意与 AI 运用成果，指出不足，如部分同学过度依赖 AI、原创性欠缺。这种多元评价方式是取长补短的重要路径，能够提升学生的审美能力和创作能力，为今后的学习创作积累经验。

结束语：综上所述，通过对人工智能技术在小学美术项目化学习活动中的应用研究可以发现项目式学习活动开展的重要性以及人工智能技术的推动作用，对学生学习能力，教师教学水平，课堂教学效率的提升产生重要影响。作为小学美术教育工作者，要实施人工智能和项目化学习融合教学活动，丰富教学内容，创新教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础。

参考文献：

[1]支甜.创意实践视域下小学美术项目化学习的研究[J].教育界,2025,(22):65-67.

[2] 金红琴. 小学美术跨学科项目化学习的设计逻辑与实践路径[J]. 教育文汇,2025,(07):63-65.

本文系泰州市教育科学“十四五”规划课题《人工智能技术与美术教学融合的探索与实践》（课题编号 TZSJYKXGH/rgzn/2024138）的阶段性研究成果