山区小学打造多元校园文化的实践探索

校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、塑造品格的无形力量。对于资源相对有限的山区小学而言，构建一个内涵丰富、形式多样的多元校园文化，不仅是弥补硬件短板、实现教育公平的有效途径，更是为山区儿童打开一扇认识世界、滋养心灵的窗户，为其全面发展提供坚实的精神支撑。作为教育工作者，我们应立足山区实际，深挖本土资源，从学科渗透、德育活动、文化氛围、社会实践及家校协同五个维度，系统性地打造一个兼具乡土气息与时代精神的校园文化生态，让每个孩子都能在多元文化的浸润中自信、健康地成长。

一、学科渗透：在知识传授中融入文化元素，实现文以化人

学科教学是文化传承的主阵地。山区小学的学科教学要突破“唯分数论”的单一模式，将鲜活的文化元素有机融入课堂。语文课可以开辟“乡土阅读”单元，将本地流传的传说、革命先辈的红色故事、山歌民谣等引入教材，让学生在母语学习中感受家乡的温度与厚度。数学课则可以通过测量梯田面积、计算农作物产量、分析家庭收支等实际问题，让学生真切体会到“数学来源于生活，用于生活”，培养其解决实际问题的能力。美术、音乐等艺术课程更应成为乡土文化表达的舞台，引导学生用树叶、秸秆、石子等自然材料进行拼贴与雕塑，用画笔描绘家乡的四季风光，学唱改编自民歌的童谣。这种跨学科的有机渗透，不仅极大地丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣，更让他们在求知过程中，自然而然地建立起对家乡文化的认同感与自豪感。

二、德育专题活动：以主题活动塑造健全人格，实现德润人心

德育是校园文化的核心，其根本在于“立德树人”。学校可围绕“爱国、诚信、感恩、责任”等核心主题，精心设计系列活动。例如，利用梅州作为革命老区的宝贵资源，定期举办“红色故事会”，邀请老党员、健在的老战士走进校园，用亲身经历讲述峥嵘岁月，让红色基因在孩子们心中代代相传。结合“学雷锋日”、“重阳节”等重要节点，组织学生开展“爱心帮扶”孤寡老人、“环保小卫士”清洁家园等志愿服务，在奉献中培养社会责任感。同时，通过设立“校园之星”、“文明班级”等评选机制，良好风气。这种沉浸式、体验式的德育活动，让品德教育真正“活”起来，有效塑造学生健全的人格。

三、校园文化：营造浸润式育人环境，实现境育无声

校园环境是无声的课堂，是隐性课程的重要组成部分。山区小学应充分发挥环境育人的功能，让校园的每一面墙、每一个角落都“说话”。可以在校园围墙上绘制“二十四节气”、“传统农耕”等主题壁画，将自然规律与农耕文明以生动形象的方式呈现。在教学楼走廊设立“乡土文化角”，陈列由师生共同收集的民间器物照片、特色动植物标本、手工艺品等，打造一个微型的“家乡博物馆”。利用校园广播站，在课间播放本地客家山歌、《月光光》等童谣。组织学生自己当主播，分享家乡民间故事。此外，还可通过班级文化墙、校刊、校报等载体，持续展示学生的优秀作品与成长足迹。这种全方位、立体化的文化环境营造，使学生在耳濡目染、潜移默化中提升文化素养，增强归属感。

四、社会实践：在体验中拓展文化视野,实现知行合一“读万卷书，行万里路”。山区虽地处偏远，却往往蕴藏着城市所稀缺的丰富自然与人文资源。学校应积极组织学生走出校园，开展形式多样的社会实践活动，将课堂延伸到广阔的社会与自然之中。例如，组织“探访古村落”活动，带领学生走进保存完好的传统村落，采访老艺人，了解古建筑的历史与智慧，了解老手工艺品蕴藏的巧思感受传统文化的魅力。设立“农耕体验日”，在学校的劳动实践基地或社会实践基地，让学生亲手参与播种、除草、采摘玉米、采茶等农事活动，在汗水中体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真谛，传承勤劳朴实的农耕文化。科学课可以结合山区植被丰富的特点，开展“植物认养”与“家乡生态调查”项目，组织学生考察家乡的河流、森林、农田，调查当地的动植物种类，记录环境污染问题，并尝试撰写简单的调查报告，提出自己的环保建议。社会实践不仅锻炼了学生的动手能力与合作精神，更让他们在亲身体验中深刻感悟家乡之美，培养热爱自然、尊重劳动的宝贵品质。

五、家庭教育指导：构建家校协同育人共同体，实现同频共振

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭是文化传承的重要阵地。然而，山区部分家长由于自身教育水平有限，或忙于生计，往往在家庭教育上存在观念落后、方法简单等问题。因此，学校可通过开办“家长学校”，定期举办家庭教育讲座，向家长普及科学的教育理念和育儿知识；坚持深入家访，了解学生的家庭环境，与家长共同探讨孩子的成长策略。精心设计“亲子故事会”、“亲子阅读”、“亲子手工制作”等活动，鼓励家长与孩子共读一本民间故事书，共同完成一件竹编或草编作品，在互动中增进亲情，传承技艺。利用现代通讯手段，定期向家长推送“家庭教育小贴士”，分享育人智慧。通过这些举措，学校将先进的教育理念和校园文化有效地延伸至家庭，引导家长成为学校教育的坚定同盟者，真正实现“5+2>7”的协同育人效果，实现家校“同频共振”。

总之，山区小学打造多元校园文化，是一项需要智慧与情怀的系统工程。它要求我们必须立足本土、整合资源、勇于创新。通过学科渗透夯实文化根基，德育活动引领价值方向，校园环境营造浸润氛围，社会实践拓展认知边界，家校协同凝聚育人合力，努力为山区的孩子们构建一个充满爱与智慧的成长乐园。在这里，他们既能深深扎根本土，从乡土文化中汲取自信与力量；又能自信地放眼世界，成长为既有家国情怀、又有综合素养的新时代少年，为家乡的未来和民族的复兴贡献自己的光和热。

（本文为 2023 年广东客家地区基础教育师资培养培训协同育人中心一般项目：《山区小学打造多元校园文化 ，拓宽德育途径的研究》

项目成果）

参考文献:

[1] 李海红.《校园文化建设理论探索与实践案例》[M]. 光明日报出版社，2018

[2] 李同胜.《乡村学校本土课程资源的开发与利用研究》[M].教育科学出版社，2015。

[3]顾明远.《论学校文化建设》 教育研究[J]., 2007(2): 3-8.

[4]舒小红《学校文化与课程变革》[M]华东师范大学出版社，2021，