户外写生在幼儿园自然课程中的价值与实施路径

前言：

伴随着自然教育思想的不断深入人心，幼儿园在课程的设计当中也越来越重视户外活动的整合与开展。户外写生属于跨艺术和科学领域形式活动，有着自身的教育意义，可以丰富幼儿的审美体验，还可以促使幼儿认知、情感的发展。本文将从激发艺术兴趣、围绕着提高观察力，鼓励自由表述三个维度，详细地叙述户外写生在幼儿园自然课的实行方法和教育意义。

、创设自然情境，激发幼儿艺术感知与探索兴趣

从幼儿认知发展特点来看，自然环境可给予幼儿各种各样的感觉刺激，促使幼儿知觉发展。幼儿在自然场域中主动调动视觉，触觉，听觉等各种感官，形成对形状，色彩，质感等初步感知。这样的多通道感知体验有益于幼儿建立具有身心知觉的认知架构，提升幼儿对美的敏感程度。教师要充分认识环境即是教育，将大自然的美转化为可以感知，可以探究的美育资源。幼儿在自然中获得的直接经验可以唤醒幼儿内心的创作冲动，促使幼儿从接受变为主动的发现者。

在一次有关“秋天的树”的户外写生活动中，教师带着幼儿去种植区看一棵银杏树。幼儿团团围在树下，用手触摸树皮的质感，用眼睛观察树叶从绿色变为黄色的过程，甚至是捡起掉在地上果实闻一闻它的气味。教师让他们说说自己觉得银杏叶长得像“小扇子”，说阳光透过银杏叶时，银杏叶是亮晶晶的。接着教师发放画板颜料，并引导幼儿挑选自己最感兴趣的某一部分来绘画。有孩子专注描绘树干上有深有浅的一片斑驳，也有孩子试着混点黄色绿色试试叶子怎么个颜色。

二、引导观察互动，提升幼儿对自然美的发现能力

幼儿的观察力发展还处于初期阶段，幼儿对事物的认识是整体的、模糊的、短暂的[1]。教师要依靠有目的的引导，使幼儿从“看到”到“看见”，即达成一个认知上的飞跃。教师可采取启发式提问、局部聚焦、多角度对比等办法来引导幼儿注意自然物件的外形模样、颜色变换、空间联络以及运动细节。互动不只发生于幼儿同自然物之间，幼儿与同伴，幼儿与教师的互动也是社会性的。同伴间的观察交流可以扩大我们自己的认知边界，在老师及时加入的过程中也能进一步促进观察系统的和深刻的去观察。

在一次教学活动中，教师组织幼儿开展了以“花园里的小昆虫”为主题。幼儿在花园一角发现了几只正在爬行的瓢虫，教师引导幼儿注意瓢虫翅膀上的斑点数量、瓢虫爬行时腿部的动作以及瓢虫停在叶片上时的身体平衡。一个幼儿发现瓢虫的红翅膀在阳光下会有微小的闪光，老师马上肯定幼儿的发现，让其他幼儿也从不同的地方进行观察。孩子们纷纷趴低身体，以更低的视角去观察瓢虫的活动，有孩子发现斑点排列方式不同，有孩子注意到瓢虫爬行路线是曲折的。教师给幼儿提供放大镜工具，幼儿进一步观察瓢虫翅膀纹理结构和触角的形状。

三、鼓励自由表达，支持幼儿个性化艺术创作表现

幼儿艺术表达是直觉的、象征的和情感化的，其创作过程往往体现幼儿独特的认知结构和情感体验。教师要重视幼儿艺术表现的主观性和多样性，不能用单一化、成人化的审美标准来要求幼儿[2]。艺术创作的本质是借助媒介将个体的思想外化为艺术形象，幼儿在自然写生中所获得的感受与印象，需要以视觉符号的形式表现出来。教师要塑造开放包容的创作气氛，容许幼儿自行抉择要展现的对象，构图的形式以及绘画所用的工具，促使幼儿大胆去尝试，任意组合。

教师组织“我眼中的春天”户外写生活动时，给幼儿提供水彩、蜡笔、色粉等不同的绘画材料，让幼儿自己选择喜欢的工具来表现校园里盛开的海棠花。有的孩子用水彩湿画法渲染花朵朦胧柔和的氛围，有的孩子用蜡笔描绘出有力的枝干线条。一个幼儿正在专心致志地去描绘那些花瓣是怎么掉在草地上的，他用自己的手指沾上一些绿色的颜料再去点染出这些草叶子。教师没有统一规定绘画形式或者构图规则，而是不断巡走观察并给与个别鼓励。

总结：

户外写生融入幼儿园自然课程有着十分重要的教育意义，不仅可以激发幼儿的艺术兴趣，还可以提高幼儿的观察力，支持个性表达。自然情境的创设给予幼儿多感官学习的机会，引导性观察可加强幼儿对于自然美的发觉，自由创作则保障并且推动幼儿自身艺术思维的成长。教师要全面了解户外写生的综合育人效能，把户外写生活动纳入到课程开展之中，给幼儿的综合素质发展给予更多可操作的训练平台。

参考文献：

[1]张宇,赵丽.中班幼儿写生活动策略研究[J].安徽教育科研,2024,(25):71-73.

[2]顾倩云.基于自然环境的幼儿园创意户外美术活动设计[J].智力,2024,(23):72-75.