项目学习法在初中美术教学中的应用策略

前言：

项目学习法的最大特点是“做中学”，强调学生学习主体性及合作意识，需要学生在学习中借助真实情境参透所学知识，自主进行实践应用，强化综合能力。初中美术教师可以利用项目学习法，提高美术教学质量。实际教学中，教师刻印通过准备进入项目的分组讨论，引发学生头脑风暴进行项目学习；利用云端课堂组织学生互动学习，建构知识体系；借助可视演示板书游戏，引领学生实践探索项目。

、准备进入项目，分组讨论头脑风暴

项目学习法应用中的准备入项活动是基础，教师可以围绕美术知识主题内容设定好一个项目，而后引导学生分组进行讨论，经历头脑风暴过程，初步了解所要学习的知识，对即将要进行的项目产生兴趣[1]。在引导学生分组研讨项目时，教师可以借助问题驱动学生们头脑风暴，让学生在讨论中逐层深入思考，激发出更多的智慧火花，经历一场激励的来自头脑的风暴。

例如，在《国色新尚》这节课的教学时，教师可以通过准备“识国色，观新尚”项目引导学生探究中华传统文化，借助“国潮元素分享”场景进入项目，使学生能够做好项目探究准备，主动进入分享活动，围绕“国潮”话题分组讨论，进行小范围的头脑风暴，探讨中激发对传统文化喜爱情感，初步了解什么是国潮，分析其中重点国色与文化元素，知道传统文化现代功能，梳理出现代设计中国风时尚的核心特征。对此，教师可以准备“怎样知道一个品牌中是否中国文化元素？”问题，引导学生在问题的驱动下目标明确地探讨，并且能够进行分组讨论，进入激烈的头脑风暴中，完成本节课以“国色新尚”为切入口的项目学习，建构项目学习支架，初步认识国风、国潮在美术学习与创作的重要性，产生深入研究的兴趣。所以在课堂开篇教师可以通过分组讨论，让学生们借助问题进行头脑风暴，激活已有传统文化知识，找到问题探究思路，能够在讨论结束后，由小组成员总结并分享讨论结果。

二、项目知识建构，云端课堂互动学习

初中学生具备一定自主学习意识及能力，需要不断进行强化。教师可以借助美术教学中应用项目知识建构方式的云端课堂互动方式，引导学生进入美术学习，体会项目式学习乐趣，进而主动进入云端课堂直观，增强借助互联网进行互动学习意识及能力，提高美术学习主动性和参与热情。为此，教师借助教学管一体化平台进行云端课堂互动，通过音视频的实时观看，展示美术形象的形态特点，了解相关知识。

例如，在《因地制宜》教学时，教师可以应用项目学习进行知识建构，通过“云中课堂”让学生经历云端课堂互动学习过程。这节知识内容丰富，借助自然资源中的地形、气候、动植物，还有人文资源中的建筑、非遗、民风民俗等进行“因地制宜”的美术逻辑创意表达，引导学生借助直观方式的识别地域视觉符号，学习地域化的美术作品创作知识。所以，教师引导围绕“地域核心资源”体系，进行项目学习指导，利用提前准备好的云课堂课件，动感展现地域资源，让学生能够围绕项目的学习与探究，掌握本土地域资源特色，理解美术理论知识，学习因地制宜进行美术艺术展现手法。随后，学生们还可跟随 VR 博物馆欣赏与感受从古至今“因地制宜”艺术展品，深入了解陕北窑洞、苏州园林等美术艺术文化，观赏图片、视频展示形式的艺术品赏析，更深一层的理解与感受，为后续的创作打好基础。

三、项目探索创作，可视演示板书游戏

项目学习法的应用，能够为学生学好美术提供实践创作体验机会，使学生可以通过小组合作的美术项目探究，具备理论与实践创造综合能力[2]。对此，教师可以通过可视化的演示方式，引领学生进行板书游戏，利用所学习的知识进行创作，在挑战游戏中完成项目实践探究。为此教师可以在学生完成项目相关的理论知识学习后，通过教育平台特有的 EDB 板书游戏进行演示，吸引学生进行项目探索创作。

例如，在《气韵生动》教学时，教师可以依据项目探索创作中可视演示板书游戏，带领学生完成项目学习中的实践体验，通过将传统笔墨技法转化为互动性强的演示教学，让学生在小组合作实践中充分发挥个人特长，比如擅长构图的学生负责整体布局，对色彩敏感的同学专攻渲染层次。这种分工协作的模式既保障了创作效率，又让每位学生都能在集体作品中找到属于自己的创作支点。可视演示板书游戏可以实时呈现笔触变化和墨色晕染效果，将原本抽象的气韵概念转化为可感知的视觉语言。当学生以游戏化方式拖拽电子笔触组合山石结构时，他们不仅掌握了披麻皴、斧劈皴等传统技法，更在互动中理解了虚实相生的美学原则。教师还要重视利用可视化集体创作游戏吸引学生完成项目任务，从而实现项目学习在美术教学中的应用目标，助力学生获得理想的实践创作体验，展现出中国山水画的生动气韵。

总结：

在初中美术教学中应用项目学习法，不仅可以更高质量第美术教学，还能够调起学生学习热情，饶有兴趣参与美术项目的探究，突显其主体地位，感受美术项目中学习知识与实践探究的乐趣，主动进行项目准备，建构项目知识体系，能够自主完成项目探究。为此，教师要善于借助应用项目学习法进行美术教学，引导学生“做中学”，以小组为单位讨论，互动学习，提高美术综合能力。

参考文献：

[1] 孙翰 宇. 基于 项目 式学 习的 初中 美术 课程 改革 路径 [J]. 中学 课程 辅导,2025,(13):87-89.

[2] 孙丽红. 核心素养视域下初中美术项目化学习策略探究[J]. 启迪与智慧(上),2025,(01):29-31.