聚焦铸牢学生学科核心素养的教材实践进路

前言：

新修订的统编道德与法治教材以成长中的我作为逻辑起点，从自我认知、人际交往、集体生活、人生规划这四个方面展开，形成了递进式的教材内容体系。同时也设置了生活观察、启思导行、单元思考与行动等栏目，把抽象的道德概念转化为学生可以体验、可以操作的情境任务；设置规划初中生活、确立人生目标等章节，把学生的个人成长和国家的发展需要相结合；设置革命传统教育、网络安全案例等新的素材，体现出了课程的时代性和思想性。

一、情境重构，在真实冲突中深化自我认知

传统的自我认知教学存在着两种困境，一是学生只能按照教材的性格测试表机械填写，得出一个浅薄的自我标签；二是教师单向说教，用抽象的概念向学生传授知识，造成学生的知行脱节。新教材修订之后，看重借助真实生活情景引发认知矛盾，让学生在解决实际问题的时候展开自我剖析。实践当中可形成发展档案袋晋级计划，规定学生每周记载一件促使自身反省的事件，再制作认识碰撞可视化工具[1]。

像某个中学做的情绪温度计，每天把情绪高涨低的时间用不一样的颜色标注出来，然后在周记里写出那些时候具体做了些什么事儿。有位学生记录道：周三的数学课上教师讲二次函数的时候，自己没听懂但是又不敢点头，怕被同桌看到走神了。结果下午又做错了这种题，晚上回到家就哭了一晚上。教师鼓励学生把这类事件转成认知冲突场景卡，由学生自己完成角色扮演，再现当时场景：扮演 A 同学假装理解的假笑，扮演 B同学困惑的目光，扮演C 同学用手机拍下整个过程，回看细节。它让这种具身化学习直观呈现出来，而不是抽象地做出一个不诚实地评判。

青少年在形式运算阶段，要靠具体的经验建立抽象的概念。当学生发现假装理解会导致直接考试出错的时候，自己就会产生我要改变学习策略的元认知觉醒。一个班的连续三个月的档案记录表明，大多数学生可以识别三个以上的自我防御机制，并且改变自己的学习方法。

二、任务驱动，在集体矛盾中培育责任意识

集体教育如果只是停留在口号上，容易使学生产生集体与我无关的感觉。新教材利用真实的任务解决链来设计，把集体意识转变为可以执行的操作指南，可以形成班级公约迭代系统，分成问题诊断、方案制作、冲突调解、成效评定，每一阶段都由不一样的学生小组承担[2]。

拿某班自习课纪律改革来说，最初规则提案组提出了绝对安静制度，不过实施三天之后，评估组用匿名问卷调查了解到，大多数学生因为受到压抑而注意力不集中。此时，调解组进入到设计需求分层表中，把学生分成高效完成型，灵感依赖型，社交需求型。

经过集体协商最终形成一个弹性制度：前 20 分钟是深度学习时间，不能发声，中间 10分钟是互助答疑时间可以轻声交流，最后10 分钟是自由整理时间。

学生由制度的设计者变为被设计的对象，那么学生的责任意识也就从被动遵守变为主动维护，在参与公约制定的班级，教师在以后的集体活动中应当注重，在设计任务难度时，需要略高于学生的现实能力水平，为学生提供结构化的解题框架，并及时肯定学生合作过程中的小进步。

三、目标具象化，在人生规划中连接现实与理想

人生目标教育容易陷入空泛说教，新教材利用目标分解树工具进行可视化教学，可以引导学生以五年后的我为主题绘制思维导图：中心节点是职业愿景，一级分支是能力储备，二级分支是具体的行动。某生想成为一名兽医，那么他的能力分支是动物解剖学知识、临床操作技能、客户沟通能力，对应的行动有每周参观宠物医院、加入动物保护社团、录制科普短视频。

将目标管理理论与青春期发展心理学结合起来，把一个大的目标分解成一个个小的步骤，这样学生就不会那么焦虑了。某校经过实践验证，一直坚持运用目标分解工具的学生们，学习主动性也得到了很大程度的提高。有个本来爱打游戏的学生定下做游戏原画师的主意之后，自己跑去报了美术网课，每日课下练习板绘，半年就把画送进了市里的青少年艺术展。问起改变的原因，他说以前总觉得梦想很远，在这里把大目标切成小块儿，天天完成一块儿，就感觉挺好。

教师在执行过程中不能出现两种偏向，一是把目标简单当成职业选择，忽视兴趣探索的过程，可以开展职业体验周活动，学生可以跟岗学习，人物访谈等方式接触不同的职业。二是过度干预学生规划，要当好脚手架角色。学生如果目标与现实不匹配的时候，教师可以提问引导学生去想，要达到这样的目标，你现在最缺乏的能力是什么？能用的资源有哪些？

总结：

统编道德与法治新教材的实施本质是核心素养培育的落地工程，其价值不仅在于内容更新，更在于通过结构化设计推动教学范式转型：从单向知识传递转向师生共同探究，从孤立案例分析转向真实问题解决，从短期记忆训练转向长期价值塑造。教师需以系统思维把握教材修订逻辑，以空杯心态重构教学策略，实现立德树人的根本使命。

参考文献：

[1]谭晓庆.道德与法治新教材解读与教学建议[J].课程教材教学研究（上半月刊），2025（02）：3-7.

[2]隋旭.初中道德与法治新教材的生活逻辑及教学策略[J].辽宁教育，2025（13）：63-66.