基于小学数学核心素养导向设计实践性作业的路径

前言：

实践性作业将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，让学生在“做中学”“用中学”，不仅能够加深对数学概念的理解，还能培养学生的实践能力和创新精神。苏教版小学数学教材以其贴近生活、注重实践的特色，为实践性作业的设计提供了丰富的素材和广阔的空间。本研究旨在探索核心素养导向下小学数学实践性作业设计的有效路径，通过理论分析与实践探索相结合的方式，为一线教师提供科学的设计理念和具体的操作策略。

一、基于核心素养导向设计实践性作业的特点

（一）生活化情境与数学知识的深度融合

基于核心素养导向的实践性作业有着鲜明的特点，其根本目的就是把数学学习放在真实的生活场景当中[1]。在四年级“统计”单元的教学过程中，传统的作业大多集中在表格填写之类的简单任务上，但是这个案例却大胆地加入了“家庭一周用水情况调研”这样的项目，学生要记录日常生活中用水的数据、画出相关的图表并分析用水的规律，还要给出具体的节水办法，这样就增强了学生对统计知识的理解和应用水平，也锻炼了他们用数学去解决实际问题的能力，完全符合“数学来源于生活又服务于生活”这种教育观念。

（二）多元化操作形式促进思维发展

实践性作业依靠多种操作形式，给不同学习主体给予表现能力的舞台。三年级“分数初步认识”单元的教学规划里，“分数拼图制作”被当作核心任务，学生可用折纸，剪贴或者绘画等多元手段去阐述分数概念。一些学生利用圆形纸片来表现二分之一，四分之一等基础知识，另外一些学生则用彩色卡纸做分数条，从而直观地显示分数之间的比较联系，还有一些学生设计分数游戏卡，在互动的情境中加深对分数的认识。这样的多维度实践活动既能符合学生的个别化需求，又能凭借动手操作唤起他们的创新意识，在创作的时候，学生要仔细思考怎样凭借具体的材料去解释抽象的数学概念。

（三）跨学科整合拓展学习视野

基于核心素养导向的综合性实践作业打破了学科壁垒，通过跨学科学习扩大学生的认知边界。在五年级“圆的周长”教学单元里，布置了“古建筑中的圆形元素”这项综合性实践活动，学生要搜集古建筑中圆形结构的图像资料，测量并算出它们的周长，还要探究相关的历史文化背景。这个任务融合了数学，历史，艺术，建筑等学科的知识体系，在实际操作当中，学生既学会了圆周长的计算办法，又加深了对中国古代建筑独特风格的认识，真切体会到数学同人文精神的密切联系。

二、基于核心素养导向设计实践性作业的教学策

（一）基于真实问题情境的任务驱动

真实情境是实践性作业的重要组成部分，它能够极大提升学生的主动学习意识，也能明显加强学生解决问题的能力[2]。在具体的实践性作业设计阶段，教师应当对日常生活中的数学现象进行深入的剖析，以此来构建符合学生认知水平的学习任务。

拿四年级“小数的意义与性质”教学来说，传统课堂常依靠抽象的数轴模型展开讲解，而基于情境的设计则可以创建起“超市购物”这样具体的场景。教师引领学生依照购物清单去算商品总价，再通过比较不同商品的价格和质量差别，选出最合适的采购方案，在这个过程中，学生自然而然就掌握了小数加减法以及大小比较的关键知识，特别是要解决“怎样用 100 元买最多的学习用品”这类实际问题的时候，学生得不断做小数运算，还要仔细思考，从而切实感受到数学在日常生活中有着怎样的应用价值。

（二）分层递进式作业结构设计

根据学生个体差异和认知发展规律，实践性作业要形成分层递进的结构体系，这样才能保证每个学生都能在原来的基础上有所提高。

小学五年级“多边形面积”专题教学中，可创建分层递进的实践作业体系，基础层要学生量取并算出教室内部规则图形（黑板，课桌）的实际面积，进阶层让学生规划小园林并估算所需草坪和花砖的总面积，拓展层促使学生深入调研社区公园的绿化布局，评判其绿化覆盖率是否达标并给出改进意见，每个层级的任务都有明确的学习目的和评价准则，容许学生按自己的能力去挑选合适的任务，基础层重视基本技能的训练，进阶层强调知识的综合运用，拓展层努力加强学生的革新意识和社会责任感。

（三）项目化学习的长程作业设计

项目化学习依靠有挑战性的长期研究主题，目的在于改进学生的综合素养和持续发展能力，其本质特性就是重视学习的整合性和系统性，通过实践活动促使学生在认识加深的同时做到全面发展。

以六年级“数据的收集与整理”为主题的教学单元为依托，设计“班级成长档案”项目化学习方案。持续时间大约是一学期，这个方案要学生有条理地搜集班级成员的身高，体重，学业表现等信息，还要按照计划定时开展统计分析工作，最后形成阶段性的成长报告。项目包含四个主要部分，在前期规划阶段，要引导学生清楚数据采集的目标，办法和频率；在数据获取阶段，保证按照既定方案有条理地搜集各种信息并妥善保管；在数据分析阶段，利用统计学理论深入探究数据的特性及其变化规律；在成果展现阶段，用可视化手段制作班级发展概览，并在校内展开分享和交流。

（四）数字化工具辅助的智慧作业

信息化时代背景之下，恰当应用数字化工具可以明显改善实践性作业的教学效果和执行速度，此类工具既能充实作业表现形式，又能给学习者营造更为直观的学习情境，而且给予即时反馈帮助[3]。

三年级“分数认识”单元教学中，可利用平板自带交互式分数学习平台设计实践任务，学生通过拖拽，点击等方式把单位整体分成若干个相同的部分，从而直观体会到分数的基本特点。此平台具备即时反馈功能，会立刻显示出学生操作的结果，并且精确找出其中存在的错误之处，促使学生自行修正，教师凭借后台的数据管理平台可以全面把握每个学生的学情状况，从而给之后的个别化辅导给予科学的参照。针对“图形与几何”模块的教学来说，几何画板这类数字工具能动态表现几何对象发生改变的过程，有益于学生更好地领悟有关概念，讲解“圆的特性”这一部分的时候，学生可以用软件去探究不同半径条件下圆的改变情况及其彼此之间的联系，进一步发掘圆的几何属性。

（五）合作探究式的团队作业设计

合作学习作为教育干预的一种重要手段，其核心目标是提升学生的交际能力和团队协作素养，它具有依托实践性小组任务的特点，能够实现同伴间互动交流并促使个体共同发展的本质特点。该教学手段是以学生为中心，通过协作探究活动培养其沟通、协调及领导力等关键核心素养。

五年级数学课可以针对“班级运动会项目策划”展开探究性学习活动，把学生分成几个小组之后，每个小组就要自行设计一项体育赛事的具体规则，还要深入剖析这项赛事可能出现的比赛结果。在执行的时候，组员之间应当做好分工，有人负责搜集资料，有人负责处理数据，有人负责设计方案，有人负责展示成果等等。这个过程重视依靠合作讨论来形成一致意见并完成任务，拿“定点投篮比赛”来说，学生要查清楚各个投篮点的命中率分布状况，创建起公平竞赛的制度，并且预估最后的成绩，这样既加强了学生对概率理论知识的把握，又有效地锻炼了他们的团队协作以及口头表述能力，老师的主要职责是指导和支持，在保证教学目的达成的前提下，密切留意各个小组的进程并及时给予有针对性的提议。

总结：

基于小学数学核心素养导向的实践性作业设计，是当前数学教学改革的重要方向和必然选择，能够有效连接抽象的数学知识与具体的生活实际，还能够通过多样化的活动形式激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，有利于提升小学数学教学质量、促进学生全面发展的重要途径，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才作出重要贡献。

参考文献：

[1] 白乾. 多学科融合视域下小学数学实践性作业设计研究[J]. 启迪与智慧(上),2025,(06):62-63.

[2]杨文敏.小学数学实践性作业设计策略[J].教育界,2025,(17):98-100.

[3]周萍.小学数学实践性作业的实践研究[J].东方娃娃·绘本与教育,2025,(07):94-96.