关注核心素养，优化学习空间

根据《语文课程标准》相关规定，语文教育的根本目的是全面提高学生的语文素养。语文素养是学生掌握其他学科知识的基础，也是促进学生健康成长并实现终身发展的关键支撑。语文素养的内涵包括多个方面，主要体现在以下几个方面：对母语文化的认同感、扎实的语言积累及良好的语言感知能力、创新思维的培养与激发、科学有效的学习方法指导、良好行为规范的形成与自主学习习惯的养成、实用的识字与写字技能、准确的阅读理解能力、流畅的书面表达技巧、规范的口语交际能力、以及在中华优秀传统文化熏陶下，提升思想道德品质与审美鉴赏能力，从而促进学生德、智、体、美等方面的全面发展。

一、开发教学资源的空间。

1. 巧妙挖掘教材，开放阅读的空间。

教材作为基础课程的主要载体，不应被视为封闭知识体系的集合，而应被理解为语文学习的引线与思维激活的媒介。教师应基于课程标准与学生实际，挖掘教材背后的文化精神与价值取向，通过文本之间的主题串联、跨学科关联等策略，引导学生在更深层语境中建构语言认知与文化感知。尤其在小学阶段，应注重推荐丰富多元的课外读物，如儿童经典、传统文化类绘本、科普期刊等，构建动态阅读生态。同时，学校可开设“书香计划”“家校共读”等平台性项目，配合阅读笔记、图书漂流、读书演讲等形式，实现阅读能力、表达能力与思维品质的三重促进。

2. 联系生活实际，汲取“大课堂”的养分语文学习的外延等于生活的外延。

语文学习应从“课本内学习”拓展为“生活中学习”。语言本身即是活态存在，蕴含于日常对话、文化符号、自然观察与社会事件中。教师应善于引导学生在真实语境中发现语言、运用语言，从而打通课内外知识壁垒。例如在学习描写景物类文本后，组织“家乡风景”调研写作、小报设计等活动，引导学生在查找资料、组织语言、构图表达中实现语文能力的系统锻炼。在项目学习中，学生将语言作为感知世界、表达理解、建构意义的工具，语文素养也随之内化为其思维方式与认知能力的一部分。现在部编版教材每个单元的主题都很清晰，结构也比较恰当，具有很强的针对性和整体性。如学完一组有关介绍风景名胜的课文，组织学生进行“世界风景荟萃”“家乡风景荟萃”小报制作，从报刊、网络以及周围的生活中寻找一些有价值的素材。学生通过综合性的活动增进了解，拓宽视野。小报的形式可采用电子报、手抄报的方式，主题“大千世界”“家乡风光”“万花筒”……学生找到的新知识有：金字塔、布达拉宫、武夷风光等。这样的尝试，体现学科渗透，学生在制作小报的时候，既要运用美术的版面编排设计方面的知识，又要运用已经掌握的语文知识，以及生活中搜集来的素材，爱祖国爱家乡爱自然的教育进行了很自然的渗透，培养了他们多方面的能力。

二、拓展学习方式的空间

1. 尝试改变，变“要我学”为“我要学”

学生不是教学的接受者，而应是意义生成的主体。教师应基于建构主义学习观，通过差异化预习任务、问题式阅读、生成性写作等方式，赋予学生更多学习自主权。例如语文预习不应统一化布置，而应引导学生结合自身阅读经验、自主制定探究问题或提出批注，逐步实现“要我学”向“我要学”的转变。在教学如《千年梦圆在今朝》等文本后，教师可引导学生围绕文本主题开展小课题研究或微演讲，提升其问题意识与探究表达能力。教师可以尝试不统一预习的内容，而是完全由学生自己设计预习任务。这样一来，学生在设计预习内容的过程中，便从“老师要我学”转变为“我自己要学”。通过这种方式，学生不仅提高了自主学习能力，还增强了探究精神和竞争意识。通过实践教学活动，学生的自主学习能力，团队协作水平以及创新思维都得到了明显的改进。

2. 加强实践，变“单一学”为“立体学”古人云：纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。

语文教育不应停留于纸面知识的积累，而应成为学生生命体验与社会认知的表达场域。实践活动正是链接知识“源”与“流”的桥梁，也是实现语言转化为思维工具的重要途径。语文课堂应基于生活情境引导学生参与多样的语文实践，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。语文实践的方式有很多：如实地调查访问、观看影片等。如听音乐画联想图、诗歌朗诵、故事演绎等，使学生在真实任务中形成深度表达能力与审美情趣。以《月光曲》为例，学生在音乐与绘画联想中展现出极大的想象力，部分学生还结合中外名曲如《月亮河》《渔舟唱晚》进行创作，体现了多模态表达的丰富潜力。

三、构建平等交流的空间

想要创建起充满活力的语文教育生态系统，核心就是营造出一种平等互动的师生教学环境，要想做到这一点，就务必去探究课堂教学里双向交流的实际运作机理，对话作为一种重要的交往形式，不仅是个人自我认知和真理探寻的关键途径，也是推动认知边界扩展的重要机制。其核心特征在于促进个体从封闭思维转向开放心态，从而推动认知结构的持续发展，由于具有平等性，自主性以及非强制性等明显优点，所以这种交互手段可以更好地激发学生们的主体意识，创新精神和民主观念，而且引导他们产生同理心，尊重他人并接受各种不同的文化，从而全方位提升社会理解力，人际交流能力和自我认同感，进而有效解决自我中心的问题。语文素养的核心构成涵盖思想道德情操、审美鉴赏能力以及健全人格特质等诸多要素，完整地理解语文学习，唤起学生不断高涨的学习热情，建立开放而有活力的语文学习空间，才能真正地丰富学生的语文素养，进而增强语文能力，才能培养有着健康、丰富个性的，能够创造幸福生活的一代新人。

【参考文献】

[1] 肖川著《教育的理想与信念》岳麓书社。

[2] 皮亚杰著《皮亚杰教育论著选》，人民教育出版社。