基于项目式学习的初中英语写作教学实践

引言

初中阶段是培养英语写作能力的关键时候，也是学生从“写简单句子”过渡到“写连贯文章”的重要阶段，但是传统的初中英语写作教学，大多是“讲句型—分析范文—仿写练习”的模式，这种方式不仅很难让学生对写作感兴趣，还会限制他们的思维灵活度。而项目式学习是根据学生的认知特点来设计的，能够以“真实生活里的项目任务”为载体，让学生围绕具体目标，一步步完成“小组合作—找资料—写内容—展示成果”的全过程，在英语写作教学中，项目式学习能够把“写作”变成了“解决问题的工具”，让学生在完成任务时自然用上所学的语言知识，实现“用起来才能写得好”的目标，所以初中英语教师要好好研究怎么把项目式学习用到写作教学中。

一、基于项目式学习的初中英语写作教学优势

（一）激发写作兴趣，缓解“怕写”情绪

初中生很抵触“机械仿写”，经常因为“不知道写什么”“怕写得不好”不敢动笔，而项目式学习能够通过设计贴近学生生活的项目任务，让写作变得“有用又好玩”，比方围绕“校园文化节”设计项目，让学生分组写英语节目介绍、活动邀请函或者活动总结，这样一来，学生能清楚感觉到“写作是传递信息、参与活动的必要方式”，不是单纯的作业，从而减少学生对写作的抵触，让他们愿意主动表达。

（二）培养真实语言运用能力，避免“套模板”写作

传统教学里，学生习惯用“开头—正文—结尾”的固定模板，写出来的文章都差不多，没有真正的交际价值，而项目式学习强调“写作要为项目目标服务”，不同项目对文章类型、内容重点的要求不一样，比方说“给笔友写一封介绍家乡的信”，需要注重表达情感和描述细节，“做英语错题分析报告”，需要逻辑清楚、语言简洁，这样学生在做不同项目时，就会主动根据需求调整语言风格和内容结构，慢慢学会“根据场景选合适的表达”，不再依赖模板【1】。

（三）提升合作与思维能力，符合核心素养要求

项目式学习大多是小组一起做，学生在项目里要分工合作（比如找资料、写内容、改错误），通过讨论确定写作思路、解决表达上的难题，这个过程能培养他们的沟通合作能力。同时，项目任务通常要经历“分析问题—设计方案—优化成果”的完整过程，比如“给校园图书馆设计英语借阅指南”这个项目：学生要先调查图书馆借阅流程里的问题，再想怎么用简单的英语把规则说清楚，最后根据同学的反馈修改内容，这一系列步骤能锻炼逻辑思维和创新思维，符合初中英语核心素养对“思维能力”的培养要求。

二、项目式学习的初中英语写作教学实践策略

（一）紧扣教材话题，做好项目规划

设计项目时，要和教材单元主题紧密结合，确保写作内容围绕课堂上学的知识展开，减轻学生的学习压力，像是在“School Life”单元教学中，就要选择学生熟悉的生活场景设计项目，比如“策划班级英语联欢会”“写校园运动会英语报道”“写家庭旅行计划”等，让学生有话可写。以“策划班级英语联欢会”为例，项目任务就可以拆成三个小任务：“写联欢会邀请函（邀请同学）”“写联欢会流程的英文说明（告诉大家有哪些环节）”“写联欢会精彩瞬间记录（总结活动）”，这三个任务都围绕学生常参与的班级活动，能有效激发他们的写作热情【2】。同时还要根据初中生的英语水平控制项目难度，别让任务太难打击他们的信心，像是一开始的“策划班级英语联欢会”三个小任务都以短篇小文本为主，比如邀请函控制在50 词左右，流程说明用 3-4 个简单句，精彩瞬间记录写 2-3 个片段。随着学生能力提升，再对“策划班级英语联欢会”项目进行拓展，比如增加“写联欢会节目串词”“给未参加的同学写活动回顾邮件”等子任务，形成“整合多篇文本”的进阶项目。

（二）优化项目实施流程，落实写作指导

开展项目式学习时，教师要在每个环节给出针对性指导，确保学生的写作能力能真正得到提升，教师先要给学生讲清楚项目的背景、目标和成果要求，再指导学生4-5 人分成一组，确定小组内的分工。接着，引导小组讨论并搭建写作框架，像是在“‘我的校园生活’英语小手册”项目中，就可以一起确定框架：“封面（贴校园照片+写一句英语宣传语）—正文（3 个板块：我的班级、喜欢的科目、校园活动，每个板块写 50 词左右）—结尾（写一句对校园的感受）”，让学生清楚知道该写什么【3】。在项目实施过程中，教师则要通过“巡视小组+单独指导”帮学生解决难题，如果学生“没什么词汇可用”，就可以引导他们翻教材、查词典或者看项目配套的词汇表，像是在写“校园活动”时，提示用“play basketball in PE class”“sing songs in music class”等表达。如果学生“有语言错误”，就可以组织“小组互相检查”，让学生彼此找语法、拼写错误，教师再针对大家都容易错的问题在全班讲解，为学生的英语写作提供助力。

（三）多元呈现成果，深化写作理解

项目完成后，针对不同的写作项目，教师要选择合适的成果展示方式，确保其要贴合任务特点：比如“英语生长观察日记”项目，就可以举办班级“日记分享会”，提前让学生把日记整理成带图的文稿，会自愿上台读自己的日记，同时说说写作思路，比如“我写绿植长高时，用‘It has grown 5cm’，因为这样能清楚告诉大家它长了多少”。“校园生活小手册”项目，就可以把各组的手册打印装订好，贴在教室后墙、校园公告栏等地方，标上小组名字，供全校师生翻看，还可以鼓励其他班的学生写下阅读感受，贴在手册旁边。并且在展示结束后，教师还要引导学生开展针对性的互相评价，可以先明确评价的方向，围绕“作品有没有达到项目目标”“内容是不是清楚有趣”“语言是不是准确通顺”三个核心问题展开，像是在评价校园手册时，可以问“这份手册有没有讲清楚3 个校园生活内容？哪部分内容让你觉得最有趣？有没有明显的语法错误？”，再让学生以小组为单位，结合展示时的观察和阅读体验，给出中肯的评价，比如“你们的广播稿开头很吸引人，但中间通知部分有点乱，建议用‘firstly’‘then’把顺序理清楚”，通过这样的互评，学生能更清楚地明白写作要求，发现自己的不足和别人的优点，进一步加深对英语写作的理解。

三、结语

总的来说，项目式学习给初中英语写作教学提供了“贴近生活、有情境、有个性”的新方法，完全符合初中英语写作教学的需求和核心素养的培养目标。在教学实践中，项目设计要“小而精”，别让任务太复杂导致学生完不成，并且指导时既要帮一把，也要放一手，评价反馈则要“多鼓励”，多肯定学生的进步和创新，这样才能让项目式学习在初中英语写作教学中发挥更大作用，帮学生真正喜欢上写作、学会写作，实现语言能力和综合素养的一起提升。

参考文献

[1]苏咏. 项目式学习在初中英语写作教学中的应用策略探析[J].乌鲁木齐职业大学学报,2024,33(0

1):57-60.

[2]王姗姗. 项目式学习在初中英语教学实践中的问题与建议[J].中小学外语教学(中学篇),2023,46

(03):56-59.

[3]郭林冬. 以项目式学习为基础的初中英语写作教学设计[J].第二课堂(D),2023,(01):62.