基于核心素养的小学英语游戏化学习活动设计探析

随着教育信息化和新课标的发展，小学英语教育正在经历以知识学习为中心到以核心素养为主导的转变，在科技游戏化学习背景下，游戏元素是学习的一种辅助形式。在运用过程中存在的教师设计能力欠缺、游戏教学化目标弱化、游戏资源分布不均等现象依然普遍，基于培养英语核心素养的视角，如何针对小学生展开英语游戏化学习活动设计并激活其参与英语活动的热情以促进语言运用技能，是亟待小学英语教师实践课题的研究。

一、创设情境任务，夯实语言能力之基

教师应以真实语境为基础创设有交际目标的任务型游戏，组织学生在类似真实的语境中展开听、说、读、看、写的综合语言实践活动。游戏所创设的情境应真实贴近学生的生活及社会经验，注重语言的功能、适用性等的真实语境特征，避免单纯的机械操练。此外，教师在任务型游戏情境创设中要注意语言输入的质量和数量的平衡，适当地设计脚手架，以促进和支撑学生从听理解向说、读、写等表达能力的过渡，从而使学生在不断的语言运用、语义操练、情境复现和任务推进过程中持续获得词、句及语用的输入和巩固，使语言运用能力得以内化。

例如，在《Wehavenewfriends.》这一课中，教师需要围绕“ 自我介绍、结识新朋友” 这一主题交际核心内容设计一个“ 新学期班级联谊会” 虚拟任务场景，为学生设计一个交互数字游戏，学生完成个人虚拟名片制作任务，名片上的信息包含姓名、年龄、籍贯（如：I'mfromLiaoning.）等本课主题核心句型及词汇。学生以第一人称角色状态在虚拟教室中行走，利用点击虚拟同学头像完成配对对话和信息交换任务，引导学生在本环节必须使用“ I'm...” “ I'mfrom...” 等句型的输出任务，不断重复听说练习，巩固国家、省份名称等词汇的认读拼写，在功能交际实践中加强学生在真实语境下的初步口语交流能力训练。

二、巧设规则机制，提升思维品质之阶

游戏的机制、规则更应突出对学生的引导、思维启迪而非仅仅关注学生的休闲娱乐。教师可以设置问题机制，在游戏中要求学生按照思考、推理、决策等思维活动来完成游戏任务，如设置不同决策分支、资源、策略、问题解决类游戏。机制的设计要有逻辑的、开放的和较高的认知负担要求，以便在游戏活动中不断修正学生的认知策略并培养学生的批判思维、问题解决能力；同时要注意控制游戏的难度和反馈，维持学生的“ 最近发展区” ，使学生在思维的挑战与成就感之间建立适当的张力，进而有效地实现思维品质的深度发展。

例如，针对《There is a parknear themyhome.》这一课时，教师可以根据“ 社区环境的描述” 这一核心话题，设置一个基于“ 推理” 以及“ 策略”能力的找“ 宝藏” 游戏。游戏地图是一个被隐藏了的虚拟社区，学生通过听/读一系列使用“ Thereis/are⋯ ” 句型的空间方位线索（There isa library nextto thepost a office.），逐步推理确定宝藏所在的位置。而规则限定学生必须进行策略性尝试而不是胡乱的试错，必须在这些有限的空间方位提示中进行空间逻辑的推理，剔除无效线索，选择合理路径才能成功寻宝。这就把简单枯燥的句型练习内化为富有观察力、比较力、推理力和决策力的思维过程，培养学生的逻辑思维能力和空间智能，发展信息处理和问题解决的策略。

三、融合文化元素，增强文化意识之魂

教师应当结合游戏主题、游戏故事背景与游戏角色等方面有意识地为学生进行中西文化内容的融入与渗透，特别是要加强中西文化对比与跨文化交际意识的培养。以游戏任务为媒介鼓励学生发现文化标签、感知文化差异，并能尝试在模拟的跨文化语境中进行良好的角色表达和交际互动。从文化内容的生硬挪用与一成不变刻板印象导向的异文化内容转向以文化的情境性、过程性、交互性为导向，让学生感知到文化影响语言和交际的具体方式，如此在不断的文化渗透、文化反思类任务的开展下，学生能够逐步形成一种开放的文化意识、提高一定文化认知和文化传播能力。

例如在《We aregoing to travel.》单元中，老师在处理以“ What is the planfor your trip？” 话题为基础的游戏时，在游戏中适当地介绍中外景观与文化符号，可设计“ GlobalTravel planner” 的游戏，可以让以小组为单位规划虚拟人物的旅行行程，在游戏中将接触到各国著名景点的介绍（如：theGreatWall，BigBen）及各个文化介绍。这些任务设计不仅要使用“ Wewillvisit...” 等“ 一般将来时” 的句子，还要涉及规划行程不同地点的礼仪规范，如禁止打扰对方说话、着装需得体等。通过对比与选择，学生潜移默化地初步理解文化差异的存在，学会尊重他国文化，并尝试在跨文化语境中做出得体的表达与规划，从而培养其初步的跨文化认知与敏感度。

结语：

综上所述，本文主要研究了基于核心素养的小学英语游戏化学习活动设计方法，提出通过创设情境任务夯实语言基础，利用规则机制提升思维层次，并融入文化元素深化文化理解。研究旨在为一线教师提供理论依据与实践路径，促进游戏化学习与英语教学的深度融合，从而在激发学生学习兴趣的同时，有效培养其语言能力、思维品质与文化意识，实现学科育人的整体目标。

参考文献：

[1] 黄芳. 核心素养指导下小学英语跨学科教学探索[J]. 读写算,2025,(21):151-153.

[2] 钮青. 核心素养下小学英语交际型课堂教学探究[J]. 英语教师,2025,25(12):180-183.