多措并举，助力小学生数学素养的培养

数学作为小学教育体系中的关键部分，对学生的思维拓展、问题解决能力提升，以及未来的学习与生活均有着深远意义。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出：“ 数学课程致力于培养的学生核心素养，主要涵盖以下三个维度：能够运用数学的眼光审视现实世界，能够运用数学的思维思索现实世界，能够运用数学的语言表述现实世界。” 不过，在实际教学实践里，怎样高效地培育小学生的数学素养，已成为众多教育工作者迫切需要解决的重要问题。接下来，本文将从多个层面深入探讨有助于培养小学生数学素养的策略。

一、丰富学习情境，构建良好空间观念

空间观念，是指学生对于空间中物体或图形的大小、形状以及位置等关系的认知。教师若要助力学生构建空间观念，需明白丰富学生学习情境的重要性，让学生直观认识空间物体的特性。比如，在 “ 包装盒 —— 长方体和正方体” 的教学中，为了让学生明晰长方体和正方体的构造，培育学生的空间观念，教师先向学生展示了生活中常见的牙膏盒。随后，安排学生扮演物品整理员，对牙膏盒进行拆解与整理。在此体验过程中，学生能够感受到牙膏盒从立体转变为平面时发生的变化，还可以数一数长方体的棱数与面数等。待学生有了一定了解后，教师借助多媒体，为学生播放了长方体、正方体分解的 flash 动画。这促使学生充分发挥想象能力，仔细观察长方体与正方体，进而熟悉它们的特征。在这些学习情境的支撑下，学生对长方体和正方体有了更为直观的认识。通过对比长方体与正方体，学生理解了二者的区别与联系，知晓了长方体中哪些面相同，以及长方体的长、宽、高分别是什么等知识。如此一来，学生形成了立体学习的意识，并在探究过程中成功完成了空间观念的构建。

二、优化计算教学，发展学生运算素养

计算在小学数学教学中占据关键地位，属于主要授课内容，其重要性不言而喻。由于计算具备抽象性与过程性的特性，这也使得它成为数学教学里的难点所在。在学习计算的过程中，学生常常面临理解困难以及计算出错等状况。针对这些问题，小学数学教师有必要强化对计算定理的解释与讲授，让学生清晰知晓计算的具体流程和解题思路。

以“ 除数是整数的小数除法” 教学为例，小数除法和整数除法在算理上是一致的，其核心都是将总数平均分。以倡导健康生活的背景为例，小李计划用4 周时间跑完22.4 千米，求小李平均每周需跑多少千米，学生列出算式 22.4÷4. 。从竖式计算的角度来看，学生先按照整数除法的方法进行计算。先用被除数的整数部分22 除以4， 22÷4=5…2 ，这里的5 写在商的个位上。此时得到余数 2，这个 2 表示 2 个一。接下来，要把被除数的小数部分4 落下来，与余数2 组成24，但这里的24 实际表示24 个十分之一（因为4 在十分位上）。继续用24 个十分之一除以4， 24÷4=6 ，这个 6 表示 6 个十分之一，所以要写在商的十分位上。在整个计算过程中，商的小数点要与被除数的小数点对齐，这样得出的计算结果才准确无误，最终结果为 5.6 。这样一来，学生才能更好地理解小数除法的算理。

三、引入生活实例，提高学生应用素养

小学阶段的数学知识，整体上相对基础，众多教学案例源自实际生活，这为引入生活化实例提供了有利契机。在这个时期，将抽象概念与具体生活经验建立联系十分有利，学生在学习数学知识时，能够联想自身的实际生活经历，进而更直观地理解知识。鉴于此，教师应挖掘数学教材里涉及的生活实例，比如分数教学中的分蛋糕、几何教学里的家具、货币教学中的购物等，以此推动学生学习效率与质量的同步提升。

以 “ 分数的再认识（一）” 教学为例，教师一开始可通过语言描述的方式引入生活实例，比如：“ 生活中，小红过生日，妈妈给她买了一个蛋糕，妈妈把蛋糕平均分成了 4 份，爸爸、妈妈、小红各吃了一块，那么总共吃了整块蛋糕的几分之几？还剩下几分之几？” 借助这一生活实例，学生能自然联想到生活中的所见所闻，产生认知上的共鸣，对蛋糕被分成的份数以及剩余份数有全新的认识。之后，教师可引导学生谈谈生活实例中每个分数所代表的意义，例如：“ ① 一张报纸的 ¼ 版面用于广告宣传；② 班级里有 ¼ 的男生喜爱打篮球； ③ 有专家表明，取消塑料袋无偿供应，全国塑料袋使用量能减少 2/₃₀ 。” 在这些生活实例的助力下，学生能够更轻松地理解分数的基本概念，收获良好的学习成效。

四、注重操作体验，培养学生数感素养

操作体验为学生搭建了从抽象走向直观的认知桥梁。教师可组织各类实践活动，比如借助教具来演示数量关系，通过图形拼摆帮助学生理解几何概念等。学生亲自参与这些实践活动，能够切实体会数的变化以及空间的构建过程，进而将抽象的数学知识转化为具体可感的认知。在操作体验的进程中，学生对于数与形的理解不再停留于表面，而是深入探究其内在联系。这一过程为学生数感的发展注入了充足动力，助力数感如同茁壮成长的花朵，绽放出绚烂光彩。

以 “ 运算律” 的教学为例，教师可借助小棒作为教具，开展操作体验活动。在讲解乘法分配律时，教师先摆出两组小棒组成的长方形，其中一组每行有 5 根小棒，共 3 行；另一组每行有 2 根小棒，同样是 3 行 。此时，让学生分别计算两组小棒的总数。一种计算方法是先算出每组小棒的数量，再将它们相加，即 5× 3+2× 3 ；另一种方法则是把两组合并，先算出总行数，再乘以每行的小棒数，即（ 5+2)×3 。学生通过实际的摆放与计算操作，能够直观地发现两种算法得出的结果是相同的，进而理解乘法分配律的原理。之后，教师可引导学生使用不同数量的小棒再次进行验证。在这一操作过程中，学生将抽象的运算律转化为具体的实践感知，深入领会数与运算之间的紧密关系，为自身数感的发展创造了有利条件。

综上所述，在小学数学教学里，培养小学生的数学素养属于重要目标，这就要求教师在教学进程中采取多种举措。教师可借助丰富学习情境、优化计算教学、引入生活实例、注重操作体验等策略，切实提高学生的数学思维能力、问题解决能力以及应用意识，从而为学生未来的发展筑牢坚实根基。在实际开展教学工作时，教师需要持续探索并创新教学方法，充分关注学生的个体差异，做到因材施教。

参考文献：

[1] 钱 海 燕 . 聚 焦 深 度 交 流 提 升 数 学 素 养 [J]. 中 小 学 班 主任,2025,(12):61-63.

[2]祝芳.基于核心素养培养的小学数学深度学习研究[J].基础教育论坛,2025,(11):39-41.

注：本文为广东省教育科学规划2025 年度中小学教师教育科研能力提升计划项目研究课题《小学生数学素养培养的策略研究》（课题立项编号：2025YQJK1217 ）的阶段研究成果。