初中语文教学中学生阅读能力培养的实践路径探析

一、阅读能力培养的时代诉求

在知识爆炸与信息多元化的时代背景下，阅读能力已成为个体适应社会、获取信息、提升思维、涵养精神的核心竞争力。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出：“ 语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。”

阅读教学作为语文教学的主阵地，其质量直接关系到学生语文核心素养的达成。初中生处于认知发展的关键期，思维活跃，可塑性强，是系统培养深度阅读能力的重要阶段。如何突破传统阅读教学的瓶颈，有效提升学生的阅读能力，是当前语文教学改革的重要课题。

二、初中生阅读能力培养的核心维度

初中语文阅读能力的培养，应着眼于多维目标的协同发展：

信息提取与整合能力：准确捕捉文本关键信息，理解表层含义，梳理文本脉络与结构。

分析推理与批判能力：深入解读文本内涵，分析写作手法与表达效果，形成个人见解并评估文本价值。

情感体验与审美鉴赏能力：感受文本情感基调，体会语言魅力，培养文学敏感性与审美品位。

迁移应用与创造能力：将阅读所得转化为表达资源与思维工具，运用于写作与生活实践。

三、当前初中语文阅读教学中存在的主要问题

兴趣驱动不足：部分教学仍以应试为导向，忽视学生阅读兴趣的激发，导致阅读的动力匮乏，对阅读不感兴趣。

方法指导缺位：教师偏重内容讲解，偏重答题技巧的训练，从而缺乏系统性的阅读策略传授，导致学生自主阅读能力薄弱。

思维深度有限：课堂讨论常停留于浅层问答，缺乏高阶思维训练，批判性与创造性思考不足。

文本类型单一：教材选文虽经典但类型有限，推荐的名著不能都印发学生的阅读兴趣，教材中忽视非连续性文本、实用类文本、及网络文本的教学。

数字化冲击：碎片化、娱乐化的阅读习惯影响学生深度阅读的专注力与持久力。

四、初中语文阅读能力培养的实践策略

（一）以兴趣为基，点燃阅读内驱力

创设情境，激发共鸣：利用多媒体、角色扮演、背景故事等方式营造阅读氛围（如《背影》教学可结合 VR 技术展示车站场景，《壶口瀑布》用各种高清视频直观展示黄河的壶口瀑布壮阔情形）。

尊重选择，个性阅读：建立班级图书角，实施“ 1+X^′′ 拓展阅读（如学《西游记》后推荐《镜花缘》），举办“ 好书推荐会” 等。

任务驱动，游戏化设计：设计阅读闯关、知识竞赛、剧本创作等趣味任务（如《水浒传》人物卡牌对战游戏，《西游记》妖怪的设计大赛等）。

（二）以方法为翼，赋能自主阅读

策略显性化教学：系统教授预测、提问、批注、思维导图、摘要等阅读策略（如用“ 表格式” 指导完成《昆虫记》阅读）。

文本类型差异化指导：针对文学类文本、实用类文本、古诗文等设计

专项阅读路径（如新闻阅读采用结构分析法，古诗采用分类赏析法）。

元认知能力培养：引导学生反思阅读过程，调整策略（通过“ 阅读日志” 记录困惑与收获）。

（三）以思维为核，深化阅读理解

问题链设计：由浅入深设置问题（如《孔乙己》教学：孔乙己为何穿长衫 ? 长衫象征什么？→鲁迅批判什么？）。

批判性阅读训练：鼓励质疑作者观点，评估证据可靠性（如对比阅读不同媒体对同一事件的报道）。

多文本互读：围绕主题整合不同体裁文本（如“ 战争与和平” 主题组合《木兰诗》《钢铁是怎样炼成的》选段）。

（四）以实践为径，拓展阅读场域

跨学科融合阅读：语文与历史、科学等学科联动（如学习《中国石拱桥》后研究桥梁力学原理）。

项目式学习：开展“ 家乡文化寻根” “ 环保问题调查” 等主题阅读项目。

数字化阅读素养培育：教授网络信息检索与甄别技能，利用“ 学习强国” 、“ 智慧中小学” 等平台拓展资源。

五、教学案例设计示例

课题：《骆驼祥子》整本书阅读指导

目标：

理解祥子命运悲剧的社会根源与个人因素

分析老舍京味语言特色

撰写人物评析短文

流程：

预读阶段：发布“ 旧北京人力车夫” 历史资料包，学生绘制祥子人生轨迹预测图。

通读阶段：每天记录“ 祥子关键词” ，小组制作人物关系思维导图。精读阶段：

圈画典型京味语言（如“ 拉晚儿” “ 嚼谷” ）

辩论赛：“ 祥子的堕落是否不可避免？”

创读阶段：

为祥子撰写求职简历

创作《假如祥子来到2024》微小说

六、结语：构建阅读能力培养的生态系统

初中语文阅读能力的培养是一项系统工程，需要教师转变教学观念，从“ 教教材” 走向“ 用教材教” ，从“ 文本讲解者” 转变为“ 阅读引导者” 。通过营造浸润式阅读环境，构建科学的方法体系，设计深度的思维训练，拓展多元的实践平台，方能真正唤醒学生的阅读热情，锻造其终身受益的阅读能力。唯有如此，语文教学才能真正实现“ 立德树人” 的根本任务，为学生打下坚实的精神底色。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社, 2022.

[2] 王荣生. 阅读教学设计的要诀[M]. 中国轻工业出版社, 2014.

[3] 余映潮. 中学语文阅读教学艺术[M]. 华东师范大学出版社, 2018.

[4] 祝新华. 阅读能力层级与测评[J]. 课程·教材·教法, 2021(5).