“认知一情感一行为”三阶递进：乡村小规模小学共同体意识培育路径

引言

从当前的社会发展情况来看，城镇化的发展进程越来越卡，乡村振兴发展的战略得到了深入推进。其中，乡村小规模小学的生存与发展成为社会关注的焦点。学校应该根据当地的实际情况调整，针对乡村小规模小学普遍面临生源数量减少且质量参差不齐、优秀教师流失严重、教学设施相对落后等问题，应该设计全面的教学管理方案。培养共同体意识能够促进师生形成共同的教育目标与价值追求，也能为后续有效的共同体意识提供培育路径。

1 乡村小规模小学共同体意识培育的重要性

将“认知—情感—行为”三阶递进理论应用于乡村小规模小学共同体意识培育领域，能够有效拓展共同体理论在基础教育尤其是乡村教育场景中的应用范围。通过合理的教学指导能够丰富乡村教育管理和学校文化建设的相关理论体系，能够提升整体的课堂教学水平。目前，现有乡村小规模小学的专项研究较少，一些研究的内容缺乏完善的相关理论知识框架。

教师进行教学管理的时候，需要对认知、情感、行为三者之间的递进关系进行分析，这样能够为后续的相关教学管理带来更多的指导和帮助。同时，也能够深化对乡村学校共同体本质的理解，为后续相关研究提供理论参照与概念基础。

学校进行教育管理的时候，多元的教育培育路径能够为乡村小规模小学提供可操作、可复制的实践方案。对于乡村的发展建设而言，乡村小学时乡村社区比较重要的组成部分，培养学生的共同体意识的强化能够推动学校与家庭、社区形成教育合力，促进乡村文化的传承与创新， 乡村社区的凝聚力与向心力，为乡村振兴注入教育动能。乡村小规模小学与乡村社区、家庭的联结天然 密能够为学生提供更多学习发展的机会，这样的教育管理模式能够打破传统“ 学校单向培育”的局限，实现家校社多元主体的协同参与，充分发挥乡村“家校社共生”的优势，避免城市学校中家校社协同松散的问题。

2“认知—情感—行为”三阶递进：乡村小规模小学共同体意识培育路径

2.1 开发乡土导向的共同体认知课程

学校教师可以了解当地的基本情况，结合乡村小规模小学的课程资源特点，设计校本化认知课程，结合学校、乡村进行全方位设计。比如，进行整体设计的时候，可以邀请社区老人讲述乡村变迁史，这样的教育方式可以激发学生的参与意识，学生交流的时候也会有更深的记忆，对后续的学习有一定的帮助。

为了达到更好的效果，可以让学生进行角色扮演，通过这样的发你公司让学生模拟“班级图书管理员”“校园安全员”“社区志愿者”等角色，学生能够明确自身在共同体中的责任与价值。还应该强调家庭教育的重要性，应该开展“家校社协同”认知课，每学期开展2-3 次“家长讲堂”“社区课堂”，由家长分享职业经验、社区干部讲解社区需求。这样能够帮助学生之间建立完善的思维认知，从而达到共同体教育发展的目的。

教师应该利用乡村小规模小学校园空间小、师生互动频繁的优势，打造沉浸式认知环境。可以在校园墙内部的墙面上设计有关班级合作管理和成果展示的照片。比如，可以在语文课堂阅读学习的过程中，融入乡村环境监测等相关的项目，然后，可以在晨会中增加共同体分享的一些环节，让学生主动参与，分享自己生活中遇到的一些小事，通过这样的方式能够强化学生的思维认知。

2.2 深化师生情感互动，建立“导师式”情感联结

从情感发展的角度出发，目前乡村地区的小学教师数量相对比较少，所以可以利用这一点，让学生和老师之间能够多接触，采用“全员导师制”的管理模式，让每位教师负责5-8 名学生的情感引导，定期开展学生谈心活动，要了解学生的基本情况，关注学生发展过程中的心理发展情况。教师应该重点分享自己的职业感悟，让学生能够分享自己的成长收获，这样可以拉进师生之间的关系，也可以增强学生对教师、学校的情感认同。

为了更好地强化师生关系，应该真正搭建专业的学生情感互助平台，真正营造良好的学习发展氛围。考虑到乡村小规模小学学生数量少、同伴交往圈小的特点，应该设计针对性互助活动，为了更好地进行组织设计，可以按年级或兴趣组建“小小互助小组”，如“学习帮扶组”让高年级的学生辅导低年级的学习学习，也可以开展一些有趣的兴趣小组活动，让学生一起参加有趣的手工活动。要重视学生兴趣的培养，让学生在合作中体验“共同成功”的喜悦，鼓励学生及时肯定他人的帮助与付出，培育互助型情感。

2.3 设计学生自主管理的共同体实践活动

学校应该考虑到乡村学校的规模相对小，学生参与活动的机会比较多，所以，教师可以采用班级共同体自主管理的模式，将班级中的一些事物进行合理分解，将不同的工作划分成具体的岗位。由学生自主申请、轮流担任，定期召开“岗位述职会”，讨论工作成效与改进方向。帮助学生养成习惯，定期开展实践活动，还应该组织学生共同参与到校园环境的维护管理中，比如，让学生能够主动修建一些树木，共同清理一些垃圾。还应该让学生主动参与策划一些校园活动，这样能帮助学生在自主管理中践行共同体责任。

可以结合乡村社区需求，组织家校社协同行动，根据实践活动的需求定期组织师生、家长共同参与“乡村道路清扫”“孤寡老人关怀”“乡村文化宣传”等活动。这些活动可以调动人员参与的积极性，而且还可以做好文化宣传和思想培育，让各方在服务乡村的实践中强化共同体行为习惯。合理建立“服务实践档案”，记录参与人员、服务内容与成果，定期在社区公告栏、学校公众号展示，增强实践成就感。

要保证共同体行为的持续深化和发展，结合实际积极设计一些科学的反馈管理体系，引导学生参与制作共同体的行为分析报告，了解不同内容和模式，分析各方参与的基本情况，分析基本的优势和不足，根据具体内容设立“共同体行为激励机制”，对表现突出的个人与小组给予表彰，对于能够积极参与 家长和社区的成员应该授予一些荣誉称号，这样能强化人员的行为惯性。

结束语

总而言之，对于乡村地区的小学生教育管理而言，培养学生的共同体意识非常重要，教师应该从认知、情感、行为等角度出发，设计完善的理论逻辑和实践路径，构建完善的情感网络体系。结合教育发展需求构建完善的培育路径，找出传统教育管理中存在的问题，要合理选取教育案例，保证教育发展的实际效果。还要不断优化发展的基本路径，保证教育的便携性，提升教育管理的整体水平。

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