跨学科融合视角下的小学语文教学探究

引言：随着教育改革不断深入跨学科教学理念逐渐成为教育领域重要发展趋势，小学语文是基础学科具备天然跨学科特性，为跨学科融合提供广阔空间。通过聚焦小学语文教学实践，从跨学科视角探究现状问题，分析融合困境提出学科边界突破路径，探讨教学资源整合方式构建更为科学高效教学模式，推动小学语文教学质量全面提升促进学生核心素养协调发展。

一、小学语文教学现状探析，跨学科融合困境直面

当前小学语文教学仍以传统模式为主，教师习惯于单个学科框架内开展教学活动，缺乏跨学科融合意识和实践经验，课堂教学多围绕文本阅读、写作训练等基础内容进行，学科知识相对封闭和其他学科联系不够紧密，许多教师虽然认同跨学科教学理念但在实际操作中面临诸多困境。学科壁垒明显，课程设置相对独立，各学科间缺乏有效衔接机制，教师间协作不足难以形成合力，多数语文教师专业背景局限于语文学科，对数学、科学等领域知识掌握不够全面难以实现深度融合。

评价体系仍侧重单个学科考核，未能充分体现跨学科学习成果导致教师教学动力不足，教学资源配置分散各学科教材编排独立，缺乏系统性融合设计增加教师备课难度。学生学习过程中也常出现知识碎片化现象，难以建立学科间联系形成知识网络，当前小学语文教学中跨学科融合尚处于初步探索阶段，实践中存在理念落实不到位、融合深度不够等问题需要进一步探究解决策略，突破现有困境构建更为科学高效跨学科教学模式。

二、学科边界有效突破，语文教学活力激发

语文是工具性和人文性并重学科，天然具备跨学科特质，可以通过主题式教学、项目式学习、情境化教学等方式实现学科融合，主题式教学打破以往的章节限制，围绕特定主题整合多学科内容形成知识网络，项目式学习强调实践探究，学生在完成任务过程中自然融合多学科知识技能，情境化教学则将抽象概念具体化使学习更贴近生活实际。有效融合需要转变教师角色，由知识教学者转变为学习引导者，创设开放包容学习环境鼓励学生多维思考，应注重学习方式变革，从记忆型学习转向体验式、探究式、合作式学习促进思维活跃和创新意识培养。评价方式也应随之调整，建立多元评价体系关注学生综合素质发展，激励教师开展融合教学实践，学科融合非简单叠加而是寻找学科间内在联系，构建有机知识体系实现知识迁移和能力提升。

以二年级下册《小马过河》教学为例，教师应当巧妙突破学科界限激发教学活力，课前可以引导学生思考关于深浅概念，结合数学学科测量知识让学生尝试用尺子测量不同水深，建立直观认识。阅读教学环节中将故事背景和自然科学知识结合，探讨河流特征、季节变化对水位影响等科学问题，学生可以分组讨论小马如何判断河水深浅，鼓励从多角度思考解决方案培养科学思维，还可以引入美术元素，请学生绘制故事场景表达对故事理解，音乐融入方面教师应当带领学生创编小马过河儿歌或律动加深情感体验。写作环节则可以引导学生续写故事，想象小马成功过河后遇到新挑战如何解决培养创造性思维，课后延伸活动中可以组织生活中测量问题探究，让学生收集日常需要测量事物案例体会实践出真知道理。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、教学资源深度整合，跨学科素养共同培养

狭义教学资源包括教材、教参等，广义则涵盖社会资源、自然资源等各类可用于教学元素，跨学科视角下应突破单个学科资源局限，主动整合其他学科优质资源如数学图表、科学实验等丰富教学内容。资源整合遵循系统性原则，围绕核心素养目标有机组合各类资源，实用性原则选择贴近学生生活经验资源，创新性原则鼓励师生共同开发创造性资源。整合方式包括纵向整合打通学段间资源，横向整合融合不同学科资源，内外整合结合校内外资源。资源使用策略需转变，由教师单向输出转为师生互动共建，充分发挥学生主体作用共同参和资源建设和应用。跨学科素养培养应聚焦学科核心素养，注重学科间能力迁移实现素养协同发展，通过项目任务驱动设计综合性学习活动，创设真实情境，进多元素养自然融合。

以三年级上册《卖火柴的小女孩》教学为例，可以通过资源整合实现跨学科素养培养，课前准备阶段教师应当收集安徒生生平资料、地理风俗图片等构建多维度背景知识体系。课堂导入环节播放冬季街头实景视频，结合地理气候知识让学生感受故事发生环境，理解严寒对小女孩处境影响，阅读过程中引入科学知识，探讨为何火柴能带来短暂温暖科学原理，融入数学统计概念计算小女孩冻伤概率加深对小女孩处境理解。情感体验方面可以播放相关音乐作品，或请学生闭目想象自己处于寒冷环境感受增强情感共鸣，延伸活动设计项目式任务关爱弱势群体行动，引导学生调查社区需要帮助人群，设计可行关爱方案并付诸实践，将人文关怀转化为实际行动，评价环节采用多元方式，包括小组讨论表现、创意写作作品等全面评估学生各方面素养发展。

结论：跨学科融合视角下小学语文教学探究表明，突破以往的教学局限，推动学科融合已成为教学改革重要方向，通过分析现状困境提出学科边界突破策略，探讨资源整合方法，构建了较为完整小学语文跨学科教学体系。有效教学应注重理念更新、模式创新、资源整合、评价革新等多方面协同推进，未来教学实践中应进一步加强教师跨学科专业发展，完善课程资源建设深化教学方法探究，构建更为科学评价体系推动小学语文教学质量全面提升，为学生终身

发展奠定坚实基础。

参考文献

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[4] 王健 .“跨学科”理念下小学语文与多学科融合教学的策略探讨 [J].2025.

【本文系芜湖市教育科学研究课题“指向小学语文学习任务群的跨学科学习教学研究”（课题批准号：JK23054）阶段性研究成果及芜湖市教育高层次人才项目“学习任务群视域下的小学语文跨学科教学实践研究”阶段性研究成果】