基于新课标理念的课堂教学创新实践研究之如何“ 引爆”课堂

一、引言：“ 引爆课堂” 的现实意义与研究背景

（一）传统课堂教学的困境

当前传统课堂普遍存在“ 教师讲授投入，学生吸收低效” 的矛盾，部分课堂呈现“ 教师激情授课，学生被动接收” 的状态，甚至出现“ 翻开书能回忆，合上书全忘记” 的记忆失效现象。这种“ 填鸭式教学” 导致学生学习兴趣匮乏、参与度低，与新课标“ 以学生为中心” 的理念严重不符。

（二）新课标对课堂教学的新要求

新课标强调引导学生开展自主、合作、探究式学习，要求课堂摒弃“ 一言堂” 模式，聚焦核心素养发展。“ 引爆课堂” 的本质并非追求表面热闹，而是通过设计“ 爆点” ——即能激发学生兴趣、引导思维发散的教学环节，实现课堂从“ 教师主导” 到“ 学生主体” 的转变，让课堂真正“ 燃” 起来。

二、“ 引爆课堂” 的实践策略

“ 授人以鱼不如授人以渔” ，教师需打破固化教学模式，通过科学策略引导学生主动参与，具体可从三方面推进：

（一）精选现代化教学辅助工具

1. 视频素材选择：需遵循“ 诙谐幽默、生动形象、知识准确” 原则，核心作用是“ 提神醒脑” ，帮助学生摆脱连续上课的疲惫。例如物理课讲解抽象知识点前，播放趣味科普视频引发好奇心，且视频时长需控制在3-5分钟，避免为导入而导入，确保与教学目标紧密关联。

2. 音乐与图片应用：音乐需紧扣教学主题，选取积极健康的片段（如英语“ 节日” 主题课播放《Jingle Bells》副歌部分），避免整段使用耗时过长；图片应选用学生喜爱的热门素材（如动漫形象、社会热点图），引发情感共鸣，助力新知识理解。

3. 希沃白板运用：利用“ 课堂活动” 模块设计“ 砸金蛋” “ 游戏闯关”等互动环节，提升学生参与度；借助“ 学科工具” （如数学几何画板）将抽象知识具象化；通过“ 手机授课助手” 实现作业投屏讲解，教师可走近学生，实时观察其听课状态。

（二）强化师生课前准备

教师除常规课件制作外，需准备学科相关实物教具：英语课讲解“ 水果” “ 文具” 主题时，携带苹果、铅笔等实物；音乐课带电子琴、美术课备画架、体育课提前检查器材安全性。学生需根据课堂要求准备素材，如英语“ My Family” 主题课前准备家庭照片或介绍视频，“ 环境保护” 探究课前搜集身边环保案例并撰写简短报告，通过师生共同准备，提升学生课堂参与感与归属感。

（三）构建严谨有序的教学环节

教师备课时需结合学生学情（知识基础、兴趣爱好），设计环环相扣的教学环节，并预设“ 提神醒脑” 的问题或活动，根据课堂反应动态调整节奏。例如初中英语“ Travel” 主题阅读课，可设计“ 5 分钟视频导入（提问引发兴趣）—8 分钟读前词汇学习（铺垫阅读）—15 分钟自主阅读 + 小组合作（完成任务）—10 分钟情景模拟（展示运用）—7 分钟总结拓展（布置任务）” 的环节，避免机械教学，确保课堂“ 活跃而不混乱” 。

三、“ 引爆课堂” 实践中的问题与应对措施

（一）常见问题分析

1. 同一教学活动在不同班级效果差异大（如1 班活跃、2 班参与度低），源于班级学情不同（性格、基础差异）；

2. 课堂时间把控失衡，多因导入视频或互动活动耗时过长，导致“ 前松后紧” ，影响知识深度讲解；

3. 学生参与度不足，出现无人举手、回答困难的情况，部分因问题设计难度超出学生能力；

4. 部分教师存在“ 完成教学流程即可” 的心态，忽视学生实际知识吸

收效果。

（二）针对性应对策略

1. 适配学科与学情：理科课堂侧重实验类爆点（如物理浮力实验），文科课堂强化情景化故事设计（如语文《背影》课让学生分享亲子故事）；针对内向或基础薄弱班级，设计低门槛任务（英语“ 单词配对” ），针对活泼或基础好的班级，设计竞争类复杂任务（英语辩论赛）。

2. 严控课堂时间：备课时为各环节设定明确时间限制，通过“ 计时器”“ 时间提醒” 执行，若某环节超时，需简化后续流程（如缩短词汇学习时间，仅讲核心词汇），确保教学目标落地。

3. 提升临场应变能力：预设课堂情况，设计分层问题（基础生提问简单事实、优等生提问深度分析）；用幽默语言调节氛围（如学生无人举手时说“ 是觉得课堂太枯燥，要来段单口相声吗？” ）；采用鼓励性评价，即使回答错误也先肯定优点再引导纠正。

4. 重视课堂效果：建立多元化评价标准（参与度、知识掌握、能力提升），课堂通过随机提问、小组展示、小测了解学情，课后通过学生问卷、作业批改、谈心收集反馈，教师养成课后反思习惯，记录课堂优缺点并调整策略。

四、“ 引爆课堂” 视域下的教师专业发展路径教师需以“ 四有” 好教师为目标，坚持终身学习，推动专业成长

（一）做有创新力的教师

借鉴于漪“ 寓教于情，声情并茂” 的教学风格，创新导入方式（如“ 爆学生日常趣事” “ 引用时事热点” ），以故事或情景贯穿课堂（如英语课用“ 旅行” 情景串联词汇、语法教学），灵活处理突发状况（如学生走神时设计简短互动游戏），打破传统“ 教师主讲” 模式。

（二）做有幽默感的教师

将幽默融入教学语言：对迟到学生说“ 不好意思，老师今天又比你来早了” ；学生回答精彩时采用“ 语言夸奖 + 掌声” 的评价方式，营造轻松氛围，避免生硬批评，让学生在愉悦中参与课堂。

（三）做有扎实学识的教师

践行“ 终身学习” 理念：通过多途径提升学科专业知识，将知识点转化为趣味“ 爆点” ；结合学生情况选择适配“ 爆点” ，避免脱离学情；拓展跨学科知识，丰富“ 爆点” 来源；通过读书、请教、线上线下培训获取“ 新活水” ，夯实“ 爆点” 设计根基。

（四）做有温度的教师

以“ 微笑、了解、亲近” 拉近师生距离，营造“ 恬静与活跃并存” 的课堂氛围，避免消极对抗。遵循“ 教育是灵魂唤醒灵魂” 的本质，用人格影响人格、情操陶冶情操，让课堂成为师生心灵对话的场所。

五、结论与展望

“ 引爆课堂” 的核心是以学生为中心，通过创新策略激活课堂生态。教师需以“ 四有” 好教师为目标，在实践中反思改进，将“ 爆点” 与学科特性、学情深度融合。未来，课堂创新需进一步推动信息技术与教学的深度融合，探索不同课型（如阅读课、实验课）的差异化“ 爆点” 设计，持续突破创新，实现课堂教学高质量发展。

【参考文献】

[1]于漪.《教育魅力：青年教师成长钥匙》[M].上海教育出版社,2012.

[2]约翰•杜威.《民主主义与教育》[M].人民教育出版社,2001.

[3]教育部.《义务教育课程方案和课程标准》（2022 年版）[S].北京师范大学出版社,2022.