文化行走，语言生长研学旅行与小学生语文素养融合实践

引言：

传统语文教学常常局限于课堂讲授，从而导致学生割裂了语言学习与生活实践的联系。将研学旅行与语文教学有机融合起来，不仅能够让学生在行走中感受语言文字的魅力，更能在实践中进一步提升语文运用能力，进而培养学生对生活与文化的热爱。

一、立足教材挖掘研学资源，奠定学生素养培养基础

教材中蕴含着大量且丰富的生活化、文化性内容，能够为研学旅行提供天然的资源线索。深入挖掘教材中的研学元素，将课文内容与现实场景关联起来，能够让学生在学习的过程中深化语言理解，进而奠定核心素养培养的基础[1]。

例如在教授部编版三年级上册《秋天的雨》时，教师可以设计“秋日寻踪”的研学活动。首先教师提前梳理课文中“银杏叶扇哪扇哪”“枫叶像邮票”等描写景物的相关关键语句，并带领学生走进城市公园或郊野山林。在研学过程中教师引导学生对照课文找出“课文里的秋天藏在哪里”，让学生捡起不同形状的落叶并模仿课文句式说说“的叶像”；让学生观察秋雨过后的花草，并用“有的……有的……”描述植物的姿态；还可以让学生记录自己闻到的桂花香、看到的候鸟，尝试续写“秋天的雨还带来了 _____”。这种将课文语言转化为观察任务的方式，既能够巩固课文中的比喻、排比等修辞手法，又能让学生在真实情境中学会运用语言表达所见所感，从而实现语言建构与运用素养的提升。在教授《我们奇妙的世界》时，教师可以组织“校园探秘”的研学活动。教师首先引导学生以小组为单位，按照“天空—大地”的顺序来观察校园景物，并用课文中的“你看”“你听”等提示语进行口语汇报，将观察到的“清晨的露珠”“傍晚的晚霞”等不同的场景画下来并且配上简短的文字描述。这种活动既能够呼应教材中的主题，又能在学习过程中培养学生的观察力和书面表达能力，进而让语文学习从课本延伸到实际生活中。

二、创设沉浸式的研学情境，促进学生语言能力生长

沉浸式的情境能够将抽象的语文知识转化为具体可感的实践活动[2]。研学旅行中大量且丰富的自然景观、文化场景等，能够为创设语文学习情境提供更加优质的素材。通过情境中的互动与表达，可以推动学生语言能力从被动接受向主动生成的转变。

例如在教授三年级下册《传统文化》单元时，教师可以结合当地非遗文化开展“寻访老手艺”的研学活动。教师可以带领学生走进民间艺术馆，与剪纸艺人、泥塑师傅面对面交流。在“艺人工作室”情境中教师可以设计分层任务：在基础任务可以让学生用“首先……然后……最后……”的句式来记录艺人制作泥塑的步骤；在进阶任务可以采访艺人“为什么喜欢这项手艺”，并将对话整理成简短的采访稿；对于拓展任务可以尝试用彩泥制作“我心中的传统图案”，并为作品写一段介绍文字。在沉浸式的情境学习的过程中学生能够在倾听中学习规范表达，在交流中锻炼口语交际能力，在创作中提升书面表达水平，进而实现语言能力的多维生长。在教授《观察与发现》单元时，教师可以组织“植物园里的语文课”的研学活动。在植物园的“热带雨林区”“四季花田”等不同的场景中，教师设置“自然播报站”让学生轮流担任“小小讲解员”。教师提供句式支架让学生在观察植物形态、颜色的基础上，运用比喻、拟人等不同的手法进行讲解，其他同学则通过提问—补充的互动方式来完善讲解内容。这种情境化的表达活动既能让学生在真实交流中掌握观察方法，又能在语言运用中深化对准确表达的理解，进而使思维发展与语言提升的同步推进成为可能。

三、设计多维度的实践任务，深化学生语文素养融合

多维度的实践任务能够打破学科界限，进而让语文学习与探究、合作、创造等能力培养相互结合。在研学旅行中通过设计“听、说、读、写、做”等一体化任务，可以进一步促进语文核心素养各要素的协同发展 [3]。

例如在教授三年级上册《留心观察》单元时，教师可以开展“田野里的发现”的研学活动。教师先将学生分成“植物组”“动物组”“天气组”等小组，并给每组发放任务单：“植物组”需观察稻田里的稻穗，对比“未成熟”与“成熟”稻穗的区别用几句话写下观察发现；“动物组”要寻找田埂上的昆虫，模仿课文《蜜蜂》的写法来记录“蚂蚁搬家”的过程；“天气组”则通过观察云朵变化，猜测第二天的天气并说明理由。在研学结束后教师组织“成果分享会”，每组派代表汇报其他同学进行评价。这种任务设计既能够落实教材中“细致观察才能有新发现”的要求，又能在合作探究中进一步提升学生的口语表达、逻辑思维和评价能力。在教授《红色文化》主题研学时，教师可以结合三年级下册《革命传统》单元并带领学生参观革命纪念馆。教师可以设计“小小讲解员”的实践任务，让学生提前阅读纪念馆提供的资料，选取“红军的草鞋”“一封家书”等展品撰写 200 字左右的讲解词；在纪念馆中面对游客进行讲解，并用录音设备记录自己的讲解过程，回校后对照录音修改语言中的口语化表达。通过这一过程学生不仅能够深化对“革命精神”的理解，还能在语言的准确性、连贯性上得到进一步锻炼，从而实现“文化传承与理解”和“语言建构与运用”的双向融合。

结束语：

通过实施一系列的教学策略将研学旅行与小学三年级语文教学有机融合，能够让学生在行走中进一步感受语言的魅力，从而在实践中提升语文能力，进一步培养学生对语文的热爱和对生活的感知力。

参考文献

[1] 高娟 . 研学旅行与小学语文课堂教学有效融合的探讨 [J].小学生 ( 上旬刊 ),2023,(10):67-69.

[2] 高娟 . 试论研学旅行在小学语文教学中的作用 [J]. 小学生( 上旬刊 ),2023,(09):91-93.

[3] 林慧娟 . 研学旅行与小学语文课堂教学的有效融合分析 [J].新课程导学 ,2022,(03):91-92.

注：本文系肇庆学院省级中小学教师发展中心科研基金资助项目，重点课题“研学旅行促进小学生语文核心素养养成的实践研究”（课题编号：ZQXYJSFZZX202314）研究成果。