小学语文大单元教学中学习任务群的整合策略研究

随着基础教育的改革，培养学生的语文核心素养是目前中小学教育中的一项主要教学目标。小学语文课程在传统教学中单纯的一篇课文教学模式已经逐渐不能适应现代学生对学习素质需求的现状，而大单元教学的全面性与系统性的教育模式已经是今后教改的主要形式。大单元教学中的学习任务群教学是以真实生活情境下的任务群实现整体教学模式。通过任务群驱使小学生自主、合作、探究的学习行为可以提高学生语文综合素养。探讨小学生语文大单元教学学习任务群的整合研究能够提升小学生语文教学的综合效果。

一、明确主题与目标，统领学习任务群

在小学语文大单元教学中，教师在学习任务群整合的过程中，第一，要把握大单元主题和目标。主题需要贴近教材内容和学生生活、体现趣味性以及启发性才能激发学生学习兴趣，目标具有操作性、明确性和三维性特征，使学生学习具有明确的方向和学习任务目标。

以部编版五年级下册第一单元人文主题“童年往事”为例，其中语文要素有“体会课文表达的思想感情”和“把一个人的特点写具体”，此单元主题据此确定为“多彩的童年记忆”。围绕单元人文主题，根据其“语文要素”设计知识与技能的目标为：学生能正确认读和书写本单元生字新词，理解词语在文中的意思，有感情地朗读课文，会背诵指定段落；过程与方法的目标为：通过读一读、说一说、讨论等，体会作者表达思想感情的方法，学习通过细节写人特点的写作方法；情感态度与价值观的目标为：学生在情感体验中，感受到童年生活的多彩、童年生活的美好，体会到珍惜童年时光、热爱生活的重要性。

二、整合教学内容，构建有机联系

整合性是大单元教学的核心特征之一，大单元教学不再是以单篇课文为整体单元，而是对相应知识、技能、情感、体验等进行整合理顺。整合单元教学内容必须以学习任务群为框架，把阅读、写作、口语交际、综合性学习等活动整合在一起构成学习的整体性。

以五年级下册第一单元“多彩的童年记忆”为例，教师可整合多环节教学内容：阅读环节组织学生学习《古诗三首》感受古人童年乐趣、学习《月是故乡明》感受作者的思乡之情；写作环节引导学生借鉴课文的写作方法，独立完成一篇关于自身童年趣事或难忘经历的作文；口语交际环节开展“童年趣事分享会”让学生讲述童年有趣故事，以锻炼口语表达能力；综合性学习环节组织学生开展“童年记忆”主题手抄报制作活动，通过收集与童年相关的图片和文字资料进一步加深对童年的理解和感受。这种多环节整合的教学方式能让教学内容形成相互关联、相互促进的有机整体，从而全方位提高学生的学习效果。

三、设计多样化学习活动，激发学习兴趣

多样化的学习活动是学习任务群有效实施的关键。教师在设计学习活动的过程中，需充分考虑学生的年龄特点和学习需求并采用自主学习、合作学习、探究学习等多种方式，促使学生在丰富多彩的活动中积极参与、主动探究，以提高语文的综合素养。

例如，教师在五年级下册第二单元“走进中国古典名著”教学中，可设计多样化学习活动：自主阅读活动中要求学生阅读《草船借箭》《景阳冈》等课文以了解古典名著基本内容和人物形象；合作学习活动中组织学生分组开展“名著人物我来评”的环节，各小组选择一名著人物通过讨论分析从不同角度评价其性格特点和品质；同时开展课本剧表演、名著知识竞赛等活动让学生在轻松愉快的氛围中感受古典名著魅力并激发学习兴趣。

四、完善评价体系，促进学生发展

完善的评价体系是大单元教学中学习任务群有效实施的保障，评价需注重过程性与终结性相结合，以全面客观公正地评价学生的学习成果和学习过程，评价主体应多元化涵盖教师评价、学生自评、学生互评等以充分发挥评价的激励和导向作用。

例如，在开展“有趣的汉字”综合性学习活动时，教师时刻观察学生在小组讨论中的表现并对积极发言、提出有价值观点的学生给予表扬，体现了过程性评价。单元学习结束后，教师通过作业、测试、作品展示等方式对学生学习成果进行评价是终结性评价的做法，例如让学生完成关于汉字文化的手抄报或小论文并从内容、排版、创意等方面进行评价。学生自评过程中，要求学生对自己在学习过程中的表现进行自我评价，比如反思自己在合作学习中的优点和不足；学生互评环节，需要组织学生相互评价，例如在“汉字故事我来讲”活动中让学生互相评价讲述的流畅性、生动性等。

在小学语文大单元的教学情境中，学习任务群的有机整合是提高教学实效性与培养学生的语文核心素养的必要措施。通过教师对明确主题与目标的确定、单元教学内容的系统整合、学习任务群具体学习任务设计与学习活动安排、教学活动过程的评价标准等方面设计及有效运用的综合与协调，将有助于使学习任务群的结构设计更加合理、内容选择更加科学、活动方式更为有效，从而启发学生通过一系列丰富多样的学习实践真正实现语文综合应用能力和语文学习“自觉”与“乐意”的提升。

参考文献

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