基于新课标的初中化学专题复习教学实践研究

引言

新课标聚焦于学生核心素养的全面强化，要求教学别仅把重心放在知识传授上，更需带动能力培养及价值观形成。初中化学作为科学教育里的关键成分，学生的学科成绩与综合素养受复习教学质量直接牵连。作为关键基础实验内容的气体实验室制取操作，不仅牵扯多种气体的制取方法与实验操作细节，还涉及气体性质的审视及分析，是助力学生领会化学实验的核心要点。然而，当前专题复习中，教师一般着重进行理论知识讲解，未重视实验技能的训练与探究精神的培育，造成学生综合能力方面存在短板。本文针对“气体的实验室制取”专题展开，呼应新课标提出的各项要求，实施教学实践探究，查找复习策略的优化切入点，增强教学成效。

一、专题复习现状与存在问题

（一）教学内容碎片化，知识点零散，缺乏系统性

在“气体的实验室制取”的复习教学中，教学内容常按章节孤立开展，缺失整体层面的知识架构及系统整理。学生开展复习工作期间，面对呈碎片化分布的知识点，无法理清各内容之间的内在逻辑，造成知识体系呈碎片化。如在学习氢气、氧气、二氧化碳等气体的制取规程时，学生想要有效整合这些制备方法的共性与差异并非易事，无法达成对气体制备原理的整体性认知。

（二）教学方式单一，学生被动接受知识

当前复习课堂中，教师普遍采用传统讲授模式，添加上大量习题的训练环节，教学途径相对单一。此教学模式过度聚焦知识的大量灌输，忽略对学生主动思考及自主探究能力的塑造，学生在课堂上被动接纳内容，缺少课堂参与与学习积极性。针对气体的制取，学生一般只是在教师讲解与做题里机械记忆操作的步骤和反应方程式，很少有契机深入体悟实验原理、构思实验或分析实验现象，引发学习浅入浅出，无法透彻把握知识内涵。

（三）实验教学时间有限，技能培养不足

实验教学为化学学科的关键构成，尤其针对气体制备的教学工作，培养实验操作能力的意义极为重大 [1]。基于课程时间的有限性以及实验设备和条件的短缺，学生亲力亲为参与实验的契机不多，实验教学往往仅停留在观摩或教师示范层面。动手机会匮乏，学生的实验操作技能无法得到有效磨砺，实验观察及分析能力也跟着被约束。例如，学生难以充分领悟气体制备里气体收集的细节，再或者对实验现象细微转变缺少敏锐觉察力，对原理理解及应用产生影响。

（四）评价方式单一，缺乏过程性反馈

现阶段在进行“气体的实验室制取”复习教学工作的时候，评价样式颇为单一，较多依赖终结性的纸笔测试手段。该评价方式仅可反映出学生对知识点的记忆及理解状况，无法完整披露学生学习过程与能力发展情形。匮乏过程性评价与多元化的评估途径，让教师难以迅速掌握学生学习的进度以及存在的难题，对教学策略开展科学调整存在阻碍。

二、基于新课标的复习教学策略

（一）明确目标导向，强化核心素养培养

在“气体的实验室制取”复习教学中，教师当以新课标核心素养为引领，清晰界定包含知识领悟、实验实操及科学探索的复习目标。学生要掌握气体制备的根本方法及操作步骤要点，还需掌握各类气体的性质及实验留意事项，尤其是要做好实验安全意识的培养 [2]。复习目标宜突出理论跟实践的密切契合，辅助学生形成连贯的知识格局，强化实验观察跟分析本领。例如，当开展氢气制备复习活动时，不只是去讲解化学反应的相关方程式，还得强化对实验现象的查看与阐释，带动学生理解气体特性跟制备条件之间的联系。

（二）任务驱动，促进探究式学习

任务驱动式教学对“气体的实验室制取”复习意义重大。教师应打造层层推进的复习安排，以学生讨论实验设计方案为例，剖析实验影像，甚至开展不同气体性质的对比剖析。依靠这些差异化的任务，激发起学生的学习热望与自主探究干劲，杜绝机械背诵及题海战术造成的弊端现象。采取小组联合、课堂交流等互动举措，增进学生之间知识互换与观点激撞，加强对气体制备步骤的把握。学生可分小组研讨某一气体制备实验操作流程的优化方案，又可借助视频对实验现象细节进行观察分析，增强批判性思维及合作素养。任务驱动教学极大地扩充了复习内容，也引导学生在实践当中主动构建知识架构，带动学习的主动积极性与洞察深度。

（三）多元评价，促进过程反馈与个性化指导

复习教学质量的提升，关键依赖科学评价体系。在气体制备专题复习工作里，得构建形成性评价跟终结性评价相联合的多元评估模式。形成性评价采用实验记录、小组陈述、自我评估与相互评估等多种样式，促使教师及时掌握学生学习情形，识别存在的知识盲区与操作弊病，由此针对性地革新教学方案 [3]。利用当代数字化手段实现实验数据的在线采集和智能反馈，进一步增进评价的科学性，更便于跟踪学生学习推进和能力的进阶。终结性评价采用笔试与实践考核相搭配的形式，全面考量学生理论认知与实验操作能力。多元评价机制推动学生重视学习进程，增强学习的主动劲头，而且为教师精准呈现教学反馈内容，助力个性化辅导及教学质量不断跃升。

总结

符合新课标理念的初中化学专题复习教学尝试，需聚焦目标精准、内容规整、教学方式多元及评价体系健全。采用“气体的实验室制取”作为范例，借实践摸索有效的复习办法，可增强学生知识掌握程度、实验操作技能与科学素养水平。未来应不断对教学设计加以优化，夯实实验教学资源保障基础，激励学生核心素养全面式进步，实现复习教学高效化与优质化。

参考文献

[1] 周建秀 ， 龙芝香 ， 薛辉 . 初中化学专题复习中微项目学习的实践研究——以 " 探究久置双吸剂成分 " 为例 [J]. 化学教与学 ， 2025（12）.

[2] 吴鸿娟. 基于大概念的初中化学单元教学实践研究[J]. 名师在线（中英文）， 2024（24）：8-10.

[3] 王倩 . 初中化学跨学科教学设计与实践研究 [D]. 洛阳师范学院 ，2024.

本文系贵港市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《素养导向下初中化学“四步”复习模式探索与实践研究》（课题编号：2024340001B）的阶段性成果