高中地理教学中地理实践力的培养策略研究

前言：在高中阶段的地理课程教学方面，学生地理实践力的培养，主要在于课堂模拟分析、社会实践指导等几种指导方式的实践，强调将理论与实践相结合，对学生实施全方位素养培养。为有效开展高中地理教学，针对性满足学生学习、成长的需求，教师要积极配合多种教学手段，强化学生的地理实践力。基于多元化的教学设计，改变以往教学的不足之处，推动学生全面发展。以此达到课程教学创新，充分发挥教学作用等目标要求，以地理实践力成长推动学生高效学习、深入实践。

一、高中地理中的地理实践力培养作用

（一）有效助力学生素养成长

地理实践力的培养不仅局限于理论知识的灌输，还侧重于通过实地考察、实验操作等实践活动，强调让学生在亲身体验中深化理解，能发挥教学工作的作用。教师以建设高质量高中地理教学为重点，在地理教学中培养学生的地理实践力，能根据综合性的教学方法指导，使其从多维度理解地理知识，增强对地理现象的认知与分析能力[1]。通过提升学生地理实践力，还能增强其的社会责任感和环境意识，促使其在未来的学习和生活中更加关注人与自然的和谐共生，成为具有社会责任感的新时代公民。

（二）建设高效地理课堂模式

为有效提升高中地理教学质量，教师针对性培养学生的地理实践力，设计个性化教学方案，能建设高效教学模式。通过多种教学手段融合，加上课堂学习与实践探究锻炼相互助力的形式，进一步强化学生的各项基本能力。在高质量课堂建设的基础上，学生能更好地掌握地理学科知识，并在实践活动中灵活运用，从而提升学习效率。而且高效地理课堂模式的建设，需要教师不断探索和创新教学方法，如引入信息技术手段，利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、在高中地理教学中培养学生地理实践力的策略（一）教师改变传统教学思想

基于核心素养培养的要求，教师针对以往高中地理教学存在的问题，要先改变自身的教学思想，重视强化学生的地理实践力。根据地理实践力培养的方式，教师主动结合课堂学习、理论实践锻炼等多项内容，积极为学生创造参与实践活动的机会。教师积极摒弃传统的灌输式教学，转而采用探究式、项目式等互动性强的教学方法，可以鼓励学生主动探索、合作学习。基于此，强化教学工作质量，改变以往高中地理教学的不足之处[2]。

例如，针对“人口迁移”这一知识点的教学，教师可先借助信息技术手段，如多媒体展示人口迁移的历史背景和现状，引发学生的学习兴趣。以教师转变思想的形式，设计具有探究性质的教学活动，如组织学生进行小组讨论，分析人口迁移的影响因素及后果。鼓励学生结合生活实例，探讨人口迁移对个人、家庭乃至社会的影响，从而深化对知识点的理解。教师在整个过程中应给予适时的指导和反馈，确保实践活动的顺利进行和学生的学习效果。

（二）注重运用信息技术拓展

为进一步提升高中地理教学质量，针对性培养学生的地理实践力，教师指导课堂学习的过程中，要积极配合信息技术手段，运用信息技术优化教学模式。依据信息技术所具备的直观性、交互性等优势，教师可将复杂的地理知识以图像、动画等形式展现，帮助学生更好地理解。通过信息技术的运用，教师还可以引入更多的实际案例和地理数据，使学生在学习过程中能够接触到更为丰富和真实的地理信息，进一步拓宽其地理视野。

例如，在讲解“地球运动”时，通过动画模拟地球的自转和公转，直观展示昼夜交替、四季变化等现象，增强学生的空间想象能力和理解能力。又如设计在线地理实验室，让学生在虚拟环境中进行实验操作，再如模拟地震波的传播、气候模型分析等，以此锻炼学生的地理实践操作能力。通过信息化的课堂指导，教师结合具体的教学内容，构建虚拟的地理实践场景，让学生在接近真实的情境中进行决策和分析，培养其解决实际问题的能力。

（三）开发更多地理教学资源

按照以人为本的教学理念，教师优化高中地理教学，培养学生的地理实践力，要从生活、社会与互联网等多个方面，积极开发更多的教育教学资源。基于不同的教学资源运用，能够为学生提供丰富多样的学习素材和实践机会，进一步提升课程教学质量。教师可以结合学生的兴趣和实际需求，精选具有地方特色的地理案例，组织学生进行实地考察和研究[3]。并且利用互联网资源，搜集国内外先进的地理教学案例和研究成果，拓宽学生的国际视野。

例如，实际在开发教学资源时，教师可以与当地的气象站、环境监测站等机构合作，邀请专业人员为学生讲解相关知识，甚至安排学生参观这些机构，亲身体验其运作流程。并通过组织学生进行小组讨论、撰写研究报告等形式，引导学生深入思考这些议题，并提出自己的见解和解决方案。然后教师鼓励学生利用课余时间，自主搜集和整理地理资料，如家乡的地理变迁、自然灾害的记录等，然后在课堂上进行分享和讨论。

（四）设计实践活动培养素养

以强化高中学生地理实践力为基础，教师实施高中地理教学，指导学生学习理论知识的同时，要积极组织各种实践活动。依靠实践活动的设计与实施，使学生能够亲身体验地理现象，增强对地理知识的理解和应用能力。设计实践活动的过程中，注重将理论知识与实践操作相结合，让学生在亲身体验中深化对地理知识的理解和应用，针对性提升其地理实践力。

例如，教师可以设计一次关于“城市规划”的实践活动，引导学生学习城市规划的基本理论和原则，组织学生实地考察当地的城市规划情况，包括道路布局、公共设施分布、绿化带设置等。在实地考察的基础上，鼓励学生分组进行讨论，提出自己对城市规划的改进建议，并制作城市规划模型进行展示。从具体的实践探究与观察角度出发，使学生能对地理知识有更加深刻的了解，强化地理课程教学质量。

总结：综上所述，基于全面育人的指导思想，加上以人为本的教学理念，教师实施高中地理教学，针对性培养学生的地理实践力，能建设高质量教学模式。根据不同的教学手段运用，开发、利用更多的教育教学资源，加上组织实践模拟活动，以及社会实践活动等措施，能够改变以往地理教学的不足之处。并且依靠理论与实践的综合性学习指导，针对性提升学生的区域认知、观察能力等素养。从而实现地理实践力培养的目标，为学生全面发展提供助力，从根本上发挥地理教学的作用。

参考文献：

[1]郑泽琼.基于地理实践力培养的高中地理实践活动设计研究[D].太原师范学院，2024.

[2]王越.指向高中生地理实践力培育的实验设计与实施研究[D].上海师范大学，2024.

[3]曹婕.地理实践力视域下高中地理项目式学习教学设计研究[D].江西师范大学，2024.