小学低段学生阅读能力培养中的阅读存折操作策略

一、小学低段学生阅读特点与阅读存折的适配性

小学低段（一、二年级）学生处于阅读启蒙阶段，认知上识字量有限、对抽象文字理解弱，注意力持续时间短，阅读动机多依赖外部激励。阅读存折与他们的阅读特点适配，其可视化记录契合形象思维，激励机制满足外部肯定需求，互动功能增加趣味性、延长专注时间。科学运用阅读存折操作策略，能契合其阅读需求、提升阅读能力。

二、阅读存折的设计策略

（一）形式设计：兼顾趣味性与简易性

小学低段学生喜欢色彩、图形，阅读存折封面可用卡通图案搭配鲜艳色彩，内页布局简洁、图文结合。同时，考虑书写能力，记录栏目不宜多，设“阅读日期”“书名”等简单栏目。

（二）内容设计：贴合低段阅读能力目标

阅读存折内容要与低段阅读能力培养目标匹配，“阅读书目”栏引导记录适合读物，“我的发现”栏鼓励用贴贴纸或画图反馈收获。还可设“阅读小目标”板块，目标具体可达成。

三、阅读存折的记录策略（一）分层记录：适应不同阅读能力水平

低段学生阅读能力有个体差异，记录要分层。基础弱的学生简化要求，由家长或教师辅助；能力强的学生增加内容。如读《小熊请客》，能力弱的写日期和书名、贴小熊贴纸，能力强的写新字或画场景。分层记录避免抵触情绪。

（二）多元记录：结合低段学生表达特点

低段学生形象思维为主、文字表达有限，记录可多元，如绘画、贴画、手势模仿等。如读《小兔子乖乖》画兔子、贴贴纸，读《拍手歌》画手势图案。多元记录降低难度、激发创造力、增强趣味性。

（三）及时记录：培养持续阅读意识

低段学生的记忆保持时间较短，阅读后的及时记录能帮助他们巩固阅读体验。教师和家长要引导学生养成阅读后立即记录的习惯，如每天固定 10-15 分钟的阅读时间，阅读结束后马上在存折上完成记录。

为方便及时记录，可将阅读存折放在固定位置，如书架旁、床头等，搭配彩色铅笔、贴纸等工具，让学生能快速找到并完成记录。及时记录能让学生感受到阅读的连贯性，逐步培养持续阅读的意识。

四、阅读存折的激励策略（一）阶梯式奖励：激发持续阅读动力

针对低段学生的年龄特点，可采用阶梯式奖励机制，将阅读目标分解为多个小阶段，每完成一个阶段就给予相应奖励，激发学生的持续阅读动力。例如，设置 “阅读小明星” 升级体系：累计阅读 5 本绘本可获得 “星星贴纸”；累计 10 本可获得 “月亮徽章”；累计 20 本可获得 “太阳奖状”，并兑换一次亲子阅读活动。

奖励内容要符合低段学生的兴趣，如卡通文具、绘本借阅权限、与老师合影等，奖励过程要公开、及时，让学生清晰看到自己的进步，体验阅读带来的成就感。

（二）可视化激励：强化阅读成果感知

利用阅读存折的可视化特点，通过图表、符号等方式直观展示学生的阅读成果，强化其对阅读进步的感知。如在存折内页设计 “阅读成长树”，每读完一本书，就贴上一片树叶贴纸，随着阅读量的增加，“成长树” 逐渐枝繁叶茂；或设计 “阅读彩虹桥”，每完成一个阅读小目标，就涂上一种颜色，最终连成一道彩虹。

可视化激励能让学生直观看到自己的阅读积累，感受到阅读带来的变化，从而增强阅读的自信心和主动性。

五、阅读存折的互动策略（一）亲子互动：营造家庭阅读氛围

家长是低段学生阅读的重要引导者，通过阅读存折开展亲子互动，能有效营造家庭阅读氛围。家长可与孩子共同制定阅读计划，如每天晚上 7:30-7:50 为亲子阅读时间，阅读结束后，家长协助孩子完成存折记录，并在 “家长寄语” 栏写下简短评语，如 “今天你认真听了《三只小猪》的故事，真棒！”

此外，家长还可与孩子一起翻看阅读存折，回顾读过的书籍，讨论书中的内容，如 “你看，我们上周读了《小鸭子游泳》，你还记得小鸭子遇到了谁吗？” 亲子互动能让阅读存折成为连接家长与孩子的情感纽带，让阅读融入家庭生活。

（二）师生互动：发挥课堂引导作用

教师在课堂上可利用阅读存折开展多样化的互动活动，引导学生分享阅读体验。如每周开设 “阅读存折分享会”，邀请学生展示自己的阅读存折，介绍读过的绘本，通过模仿书中角色的语气、动作等方式，分享自己的阅读感受。

教师可对学生的阅读存折进行批阅，用鼓励性的语言给予评价，如 “你的阅读存折记录得真整齐，画的小熊太可爱了！” 同时，针对存折中反映的问题进行指导，如 “这本书里有很多有趣的词语，下次我们可以试着记下来哦。” 师生互动能让学生感受到教师对自己阅读的关注，进一步激发阅读兴趣。

（三）同伴互动：形成互助阅读氛围

低段学生具有较强的模仿性和合群性，通过阅读存折开展同伴互动，能形成互助的阅读氛围。可在班级设立 “阅读存折角”，让学生自愿展示自己的存折，相互翻看、交流。如学生看到同伴的存折上记录了《海底总动员》，可以主动分享自己对这本书的了解：“我也读过这本书，尼莫很勇敢！”

还可开展 “阅读伙伴” 活动，将学生两两配对，共同阅读同一本书，然后在各自的存折上记录不同的发现，再相互交流。同伴互动能让学生在分享中获得新的阅读视角，感受到阅读的社交乐趣。

六、阅读存折操作中的注意事项（一）避免过度强调量化指标

在使用阅读存折时，要避免过分关注阅读的数量和速度，如 “必须每天读 30 分钟”“每周要读 5 本书” 等，以免给学生带来压力。应更注重阅读过程的体验，只要学生能在阅读中获得快乐，即使每天只读 10 分钟、每周读 1 本书，也应给予肯定。

（二）尊重个体差异，不盲目比较

每个学生的阅读能力和进度不同，教师和家长要尊重个体差异，不将学生的阅读存折进行简单比较。如不批评 “你的存折上贴的贴纸比别人少”，而是关注每个学生的进步，如 “你这周比上周多读了 1 本书，进步真大！”

（三）保持耐心，循序渐进

低段学生形成阅读习惯需要一个过程，教师和家长要保持耐心，循序渐进地引导。初期可帮助学生完成记录，随着时间的推移，逐步放手让学生自主操作，不可因学生暂时不适应而放弃使用阅读存折。

七、结论

阅读存折在小学低段学生阅读能力培养中具有重要作用，通过科学的设计、记录、激励和互动策略，能有效契合低段学生的阅读特点，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，提升阅读能力。在操作过程中，需兼顾趣味性与简易性，尊重个体差异，注重过程体验，让阅读存折真正成为低段学生阅读路上的 “好伙伴”，为其后续的阅读发展奠定坚实基础。

参考文献

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