以笔为弦，奏响小学美术评价新乐章

【正文】结合实际教学情况来看，小学美术教师在对学生进行课堂学习评价时，更加关注学生的最终作品，学生的学习过程容易被忽视。而且，部分教师在对学生开展评价时，限制内容过于宽泛，学生如果不按照教师严苛的要求进行创作就得不到良好的评价。这样的评价观念是极其错误的，美术本来就是一门开放性的学科，学生的学习过程非常重要，需要教师在评价时加强关注。同时，学生的美术创造力也非常重要，教师在对学生的作品进行评价时，应该充分尊重学生的主观想法，这样才能让学生有勇气利用自己的方法表达自己的见解，并养成良好的创作能力。本文就以笔为弦，奏响小学美术评价新乐章展开论述。

一、开展综合性评价

在小学美术课堂教学过程中，教师应该明确学生课堂学习评价的周期。从学生开始学习美术知识到最终完成美术作品的创造，都应该纳入到教师的评价范围之内，而不是仅仅关注学生的最终成果。这样教师才能更加全面的评估学生的学习表现，让学生在整个学习过程中的付出被看见，并得到相应的反馈。这样的评价内容不仅对学生个体有利，还能在课堂上形成良好的美术学习风尚，让学生更加注重学习体验。

例如，小学美术教师在为学生讲解《魔幻的颜色》时，教师就应该从课堂教学开始记录学生的课堂表现，包括学生的美术学习态度、课堂活动参与情况、学生的学习收获等等。在完成课堂教学活动后，教师应该对学生的美术作品进行分析，判断学生课堂知识内容的掌握情况。通过综合分析学生的课堂学习情况，合理的为学生进行评价。这样教师能够从不同角度对学生进行肯定，有利于培养学生的美术学习信心，同时对于学生不在的不足，学生也能更加容易的认同教师的评价内容，从而按照教师评价要求进行解决。

二、注重评价主体多样

小学美术教师在为学生开展课堂教学活动时， 方面需要对教学内容进行讲解，完成课堂教学任务；另一方面，教师需要记录学生的课堂学习表现 合性评价提供标准。在这样的处境下，教师很难做到学生表现记录的准确性，使得教师在评价过程 价不仅难以提现综合性，而且还容易让学生和教师产生矛盾和误会，不利于 良好课堂教 的形成。为了解 这一问题，小学美术教师在对学生进行评价时，就应该引入多元化评价主体，通过提升评价主体的数量，让评价内容变得更加准确和权威，提升教师课堂教学评价的实用性。

例如，小学美术教师在对学生讲解《星空的联想》时，教师就可以让学生对周围的同学开展互相评价。因为他们距离相对较近，而且也比较熟悉，能够更加了解对方的情况。结合学生的互相评价，教师可以将自己的评价内容与之进行融合，提升评价内容的准确性，并提升学生对于评价内容的认同。同时，小学美术教师除了引导学生进行互相评价，还可以鼓励学生对不同的课堂教学活动进行评价，让学生选出他们最喜欢的环节和最不喜欢的环节，这样教师能够了解学生的学习需求，从而有效优化课堂的教学活动，让学生课堂学习变得更加快乐。

三、注重评价内容优化

小学美术教师在对学生进行评价时，大多数是通过打分的手段来完成的，这样的评价方式虽然比较简单，但是主观意识也比较强烈。学生在拿到这样的评价反馈后，并不知道自己哪里被扣了分，也不知道自己在美术课堂上存在哪些学习问题，无法对学生的美术课堂学习活动开展提供帮助。针对这一问题，小学美术教师应该优化评价内容，摒弃传统的打分时评价方式，而是应该以笔为弦，为学生提供具体的评价内容，这样能够为学生指明方向，让课堂评价真正对学生的美术学习提供帮助作用。在对学生进行评价时，小学美术教师也应该注重语言的使用，温和的语言能够让学生感受到尊重，而批评的语言只会激发学生的叛逆意识，不仅不能发挥出课堂评价的作用，还会破坏教师和学生的师生情谊，不利于小学美术课堂良好氛围的营造。

例如，小学美术教师在为学生讲解《天然的纹理》时，教师就可以在课堂上为学生开展及时的评价。如对于一些学习态度认真的学生，教师可以对他们提出表扬，让他们成为良好的课堂学习榜样。这样能够激发小学生的好胜意识从而都更加积极的表现自己，以此来获得教师的表扬。通过这样的方式，教师能够让学生从被动的学习转化为主动的学习，有助于教师提升课堂教学效率。同时，在对学生的作品进行评价时，教师也不应该直接的进行打分，而是结合学生表现优秀的地方利用温暖的话进行肯定，让学生在后续学习过程中继续保持。对于学生的不足，教师也不应该直接地对学生进行批评，而是应该为学生提出一些可行的建议，为学生指引一条可行的道路。这样的实质性评价内容能够有效帮助学生美术课堂学习活动的开展。

第 1 章开展评价反思

在小学音乐课堂上，不少学生认为评价只是一个学习流程，虽然教师为学生设计了多元化的课堂评价方式，积极组织与实施了课堂环节，但是学生并没有对评价内容进行重视。这样的学习态度不利于学生改善在美术课堂上的学习问题，教师需要注重强化课堂评价后的反思活动，让学生对评价内容进行分析，思考如何在后续的美术课堂上减少评价中相同问题的出现。

例如，小学美术教师在为学生讲解《写意动物》时，教师就可以结合学生的课堂综合表现为学生开展课堂评价。在为学生发布了课堂学习评价后，教师可以让学生对评价内容进行分析，对于学生有质疑的地方，教师可以为学生详细说明原理，这样学生在获得课堂评价后，能够意识到自己的学习活动存在哪些问题。在学生分析完成后，教师可以让学生在课堂上说出后续自己的改进计划。通过这样的方式，小学美术教师能够让学生重视评价的内容，并根据评价内容采取对应的措施。而且让学生思考解决策略，能够督促学生自我监督和更改。

【结束语】综上所述，本文以“笔为弦”的比喻，生动描绘了小学美术评价的新篇章，强调了评价在美术教育中的重要作用，并提出了创新的评价理念和策略。传统的小 术 价往往侧重于学生的绘画技能和作品效果，而忽略了学生的创作过程、个性发展和情感表达。 评价的新乐章，需要转变评价观念，注重评价的多元化和个性化。教师教师需要不断提升自身的专 价能力，以更加科学、客观、全面的态度来评价学生的美术作品。同时，教师还需要与学生建立良好的沟通关系，了解学生的创作想法和感受，为学生的创作提供有针对性的指导和建议。

【参考文献】

[1]魏思东. 儿童艺术课堂教学可观察的评价策略——以人教版小学美术三年级《水墨游戏》一课为例 [J]. 美术教育研究, 2023, (10): 180-182.

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