以立体架构实施小学整本书阅读的路径探索

引言：与碎片化的单篇阅读相比，整本书阅读更加强调知识的连贯性与思想的完整性，帮助学生在较长的时间跨度中深层理解文本内容。教师在整本书阅读中构建立体架构，不只是为了体现教学设计上的结构创新，更是采用多层次的方式有机衔接文本内容与生活实际，从而进一步发挥阅读的魅力。

一、整本书阅读概述

整本书阅读要求学生不能只局限于片段化的内容，而是要在连续阅读中把握作品的整体框架，它的提出改变了用单篇文本训练的教学观念，体现教师要更注重学生综合阅读能力的培养。这样的阅读方式使学生能够在长时间的阅读中形成连贯的思维链条，逐渐培养其整体理解与深入思考的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，同时要借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力。在完整阅读一部作品的过程中，学生可以不断积累经验，并在积累中深化理解，找到文本之间潜在的联系，让知识不再孤立地呈现，而是形成相互衔接的整体，这样学生长时间阅读后就可以形成更稳定的认知结构。此外，整本书阅读还突出了阅读价值的多重维度，其不光承载语言能力的训练功能，还兼具思想启迪与情感涵养的作用。

二、小学整本书阅读的立体架构实践策略

1、多维度阅读准备：立足统编教材，拓展阅读边

教师需要立足统编教材，为学生营造进入文本的通道，帮助学生理解文本的背景、内容和结构，并要学生意识到整本书阅读活动不应仅停留在字词句层面，而应观察书名、目录、插图等要素，逐渐建立对全书的初步认知。教师在这一过程中要从多维度准备阅读材料，既要突出文本内容的内在联系，也要关注学生认知经验的衔接，使学生能够在进入阅读之前获得整体的线索。这样的准备环节保证了阅读的连续性，为后续的深入理解奠定了坚实的基础。

在部编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》的整本书阅读设计中，教师在导读课阶段围绕封面、插图与标题展开小组合作探究，让学生在进入正文之前就能建立起对文本的整体期待。推进课阶段，教师提出核心问题“王葆为什么最后舍弃宝葫芦？”，引导学生在小组辩论中反复查找文本证据，逐渐形成批判性思维。同时，教师还给学生播放2007 年版的改编电影《宝葫芦的秘密》，让其对比与教材中的节选部分有什么不同，帮助学生在跨媒介比较中深化其对主题的理解。教师不断为学生拓展阅读的边界，带领其深入挖掘原著文本的同时，整合多方阅读资源，让学生的整本书阅读不再只局限于静态文本，而是拓展为动态的、多层面的学习过程，使学生在阅读准备阶段就能够建立系统化的理解框架，从而推动后续阅读的纵深发展。

2、过程性深度引领：注重方法渗透，开展探究活动

教师在过程引领环节需要立足于文本特征，使用方法性指导帮助学生掌握分析与探究的路径。如果教师缺乏必要的引导，经常会让学生难以整体把握整本书阅读的重点。教师的引领强调要在阅读过程中逐步渗透方法，让学生在不断地朗读、梳理和思考中学会抓住关键要素，逐渐放大文本细节，在探究中掌握阅读规律，促使学生在阅读活动中实现由感性接受到理性思考的转化。这样的过程性渗透保证了阅读的深度，为学生提供了可迁移的学习经验。

在部编版小学语文五年级下册《草船借箭》的整本书阅读教学中，教师利用思维导图帮助学生梳理《三国演义》这一整本书的故事情节，并引导他们将事件与人物关系进行可视化整合，把复杂的叙事结构变得更加清晰。在这一过程中，教师不光要帮助学生理清故事的起因、经过与结果，还让其在逻辑结构中锻炼语言表达的条理性。此外，教师还要引导学生探究《草船借箭》中人物的形象，要求学生反复朗读文中鲁肃的惊、诸葛亮的笑、曹操的疑、周瑜的叹，逐渐把握到人物的思想特点与性格差异。教师将“抓住人物言行体会人物特点”的方法渗透到学习环节中，使学生在朗读与揣摩中逐渐学会用语言描写来感受人物的性格。由此阅读不再是被动接受故事情节，而是在适宜的方法的支持下形成主动分析的过程，让阅读在深度中得以展开，在过程引领中形成持久的思维训练。

3、延展式成果生成：鼓励小组交流，互享阅读成果

教师依据统编教材的文本逻辑，确立交流的边界与层级，让学生发言始终围绕文本证据展开，形成观点与语段的清晰对应，确保学生的阅读成果不只停留在结论，而是指向过程记录与推理链条，使交流具备可追溯性。教师要增强小组中的互动交流，强调语言表达的条理与引用的规范，以此让小组交流既有内容密度，也有表达秩序。这样让阅读成果不再孤立呈现，而是借助小组交流的方式综合呈现整本书阅读过程。

在部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》的整本书阅读中，教师将小组交流的议题聚焦在“困难”的辨析与比较，鼓励学生在发言时可以引用文本内容，还要判断出对应的语境，把阅读成果也要标注出来。小组在交流中不断校正概念，将“人与环境的冲突”“内心的拉扯”“人与人的张力”区分开来，并开始讨论新的文本线索。教师在统一单元框架下，把口语表达、读后整理与“快乐读书吧”的阅读记录串联起来，让小组用“主题—证据—陈述”的结构互相交流阅读成果：有的小组专注情节推进的证据，有的小组专注人物心理的证据，也有的小组专注关系变化的证据。这样阅读成果既会包含文本依据，也有故事的思考脉络，落实了整本书阅读在小组层面的要求。

结束语：教师推进小学整本书阅读需要在立体架构下统筹前期准备、过程引领与成果互享，形成由教材延展到自主探究、再到小组交流的完整链条。整本书阅读活动不应该只在文本理解中展开，更要在方法渗透与证据共享中建构系统。立体化的设计为学生奠定持续阅读与自主成长的根基，也为语文教育注入面向未来的力量。

参考文献：

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