核心素养导向下小学音乐课堂教学的优化策略

一、引言

小学阶段是学生音乐素养形成的关键时期，核心素养导向下的小学音乐教学不仅注重知识与技能的传授，更强调学生审美能力、创造力和文化认同的培养。然而，传统小学音乐课堂往往以唱歌教学为主，忽视了学生的主体性和个性化发展，导致学生对音乐的兴趣不高，核心素养的培养流于形式。随着教育改革的不断深入，如何将核心素养理念融入音乐课堂教学，优化教学过程，成为小学音乐教育面临的重要课题。因此，研究核心素养导向下小学音乐课堂教学的优化策略，对于提升教学实效、促进学生全面发展具有重要意义。

二、核心素养导向下小学音乐课堂教学的内涵与要求

（一）核心素养的内涵

小学音乐学科核心素养主要包括审美感知、艺术表现和文化理解三个方面。审美感知是指学生对音乐的音响、节奏、旋律等要素的感受与体验能力，是音乐学习的基础；艺术表现是学生运用音乐技能表达情感和思想的能力，包括演唱、演奏、创作等；文化理解则是学生对音乐背后蕴含的文化内涵、历史背景的认知，有助于培养学生的文化认同和人文素养。这三个方面相互关联、相互促进，共同构成了小学音乐核心素养的有机整体。

（二）核心素养对小学音乐课堂教学的要求

核心素养导向下的小学音乐课堂教学要求教师转变教学理念，以学生为中心，注重教学的综合性和实践性。在教学目标上，要从单纯的技能训练转向素养培养，关注学生的情感体验和个性发展；在教学内容上，要精选具有文化内涵和审美价值的音乐素材，拓宽学生的音乐视野；在教学方法上，要采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与和探究；在教学评价上，要建立多元化的评价体系，全面反映学生的素养发展水平。

三、当前小学音乐课堂教学存在的问题

（一）教学目标模糊，偏离核心素养导向

部分小学音乐教师对核心素养的内涵理解不深入，教学目标设计缺乏针对性和层次性，仍停留在“学会一首歌”“掌握一种乐器技巧”等技能层面，忽视了学生审美感知、文化理解等素养的培养。例如，在教唱《茉莉花》时，教师仅关注学生的音准和节奏，而没有引导学生感受歌曲的民族风格和文化内涵，导致学生对音乐的理解停留在表面。

（二）教学方式单一，学生参与度低

传统小学音乐课堂多采用“教师教、学生学”的灌输式教学方式，教师主导课堂，学生被动接受。教学过程中，教师往往通过示范演唱、讲解乐理知识等方式进行教学，缺乏与学生的互动和交流。这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣，导致学生参与课堂的积极性不高，主动探究和创造的能力得不到培养。

（三）教学内容缺乏整合，文化内涵挖掘不足

小学音乐教材中的内容丰富多样，但部分教师在教学中缺乏对内容的整合与拓展，只是按照教材顺序逐一教学，没有将音乐与其他学科、生活实际相结合。同时，对音乐作品背后的文化内涵挖掘不足，学生难以理解音乐与文化、历史的联系。例如，在学习西方古典音乐时，教师没有介绍相关的历史背景和作曲家的生平，学生只能机械地记忆乐曲名称和旋律。

（四）评价体系不完善，评价方式单一

当前小学音乐课堂教学评价多以结果性评价为主，主要通过学生的演唱、演奏表现来评定成绩，忽视了学生的学习过程和素养发展。评价标准也不够科学，过于注重技能的准确性，而对学生的审美体验、创造力等方面的评价不足。这种单一的评价方式难以全面反映学生的学习情况，也不利于调动学生的学习积极性。

四、核心素养导向下小学音乐课堂教学的优化策略

（一）明确教学目标，聚焦核心素养培养

教师应深入理解核心素养的内涵，将教学目标从技能层面提升到素养层面，制定明确、具体、可操作的教学目标。在设计教学目标时，要兼顾审美感知 艺术表现 文化理解三个方面，例如，在教学《欢乐的泼水节》一课时，教学目标可设定为：通过聆听和 受傣族音乐的风格特点（审美感知）；能用欢快的情绪演唱歌曲，并尝试用简单的傣族舞蹈动作配合表 无美 了解泼水节的文化习俗，体会少数民族的音乐文化魅力（文化理解）。同时，要根据学生的年龄特点和认知水平，制定不同层次的教学目标，满足学生的个性化需求。

（二）创新教学方式，激发学生学习兴趣

采用多样化的教学方式，打破传统灌输式教学的局限，激发学生的学习兴趣和参与热情。可以运用情境教学法，创设与音乐作品相关的情境，让学生在情境中感受音乐的魅力。例如，在教学《草原放牧》时，通过播放草原的图片、视频，搭配马头琴演奏的音乐，让学生仿佛置身于草原之中，感受音乐所描绘的景象。还可以采用小组合作学习法，让学生分组进行演唱、演奏、创作等活动，培养学生的合作能力和创造力。此外，引入现代教育技术，如多媒体、音乐软件等，丰富教学手段，增强教学的趣味性和直观性。例如，使用音乐软件让学生进行简单的旋律创作，提高学生的艺术表现能力。

（三）整合教学内容，挖掘文化内涵

对教材内容进行整合与拓展，将音乐与其他学科、生活实际相结合，构建综合性的教学内容体系。在教学中，要深入挖掘音乐作品的文化内涵，引导学生了解音乐与文化、历史的联系。例如，在学习《义勇军进行曲》时，结合历史学科知识，介绍歌曲创作的时代背景和在抗日战争中的作用，让学生理解歌曲所蕴含的爱国主义精神。同时，引入地方音乐文化资源，如民间歌曲、戏曲等，让学生感受本土音乐的魅力，增强文化认同。例如，在浙江地区的小学，可以教学越剧选段，让学生了解越剧的历史和艺术特点。

（四）完善评价体系，促进学生全面发展

建立多元化、过程性的评价体系，全面反映学生的素养发展水平。在评价内容上，不仅要关注学生的技能表现，还要重视学生的审美感知、创造力、合作能力等方面的发展。例如，在评价学生的演唱时，除了评价音准、节奏外，还要评价学生对歌曲情感的 在评价方式上， 采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，让学生成为评价的主体。例如，在小组合作表演后，先让学生进行自评和互评，再由教师进行点评和总结。同时，注重过程性评价，通过观察学生在课堂中的参与度、表现等，记录学生的学习过程和进步，及时给予反馈和鼓励。

五、结论

核心素养导向下小学音乐课堂教学的优化是一项系统工程，需要教师转变教学理念，创新教学方式，整合教学内容，完善评价体系。通过明确教学 目标聚 素养培养 、创新教学方式激发学生兴趣、整合教学内容挖掘文化内涵、完善评价体系促进全 够有效提升 学音乐课堂教学质量，落实核心素养的培养目标。同时，加强教师培训、优化教学 良好氛围等保障措施，为教学优化提供了有力支持。未来，小学音乐教育应继续深入探索核心素养导向下的教学实践，不断提升教学水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 刘晓晴. "核心素养导向下小学数学"教学评"一致性的探索." #i{少男少女} 9.6(2025):61-62.

[2] 黄晓怪. "核心素养导向下小学音乐课堂体验式教学策略." (2025).