Z世代大学生微典型培养的实践路径浅谈

当前，高校思想政治教育面临着一些现实问题，Z 世代学生认知习惯变迁、传统教育吸引力有所弱化等新挑战影响了教育的质效。面对这些新问题新挑战，发挥大学生微典型作用，以扎根校园生活的“微小榜样”实施渗透式、常态化引领，正成为破解育人困境的重要抓手。因此，从大学生日常生活场域入手，系统构建大学生微典型的精准培育路径与场景化作用机制，能够充分激发大学生向上向好的内生动力，对于提升高校育人工作的针对性和实效性具有重要现实意义。

、大学生微典型的独特育人价值

（一）破解传统典型教育的接受困境。传统典型培养往往强调典型的崇高性和完美化，让典型一定程度脱离了大学生的日常生活，让学生产生割裂感、陌生感。而大学生微典型抓住微小闪光点这个核心，从课堂主动答疑、宿舍主动整理公共区域、志愿活动中坚持完成任务等具体场景入手，以不完美却真实的特质打动广大大学生，是消解学生对榜样的仰望式疏离的有效载体。同时，微典型通过小切口展现大时代，将传递价值观，将爱国、敬业等宏大命题转化为可感知的具体行为。

（二）契合 Z 世代大学生的认知行为规律。Z 世代大学生伴随着网络长大，他们习惯碎片化的信息环境，对冗长的说教式教育感到反感，微典型的 的认知习惯具有天然适配性。微典型的事迹以微事迹、短视频、小故事等微小载体来呈现 信息的认知偏好。此外，Z 世代民主意识强、参与意识强，微典型天然具有可模 是 行动参照。在模仿中，大学生无需达到面面俱到、全面优秀，只需模仿主 做完实验及时清理等微小行为，即可实现从旁观者到参与者的转变。微典型的门槛低、场景多的特质，有效提升了典型教育的吸引力。

（三）激活朋辈群体的自我教育动能。大学生处于心理断乳期的实际，决定了朋辈影响在这个群体内的效果，这种效果往往超越教师和长辈的说教 员， 他们的行为模式具有大学生的特点，在生活经验等方面与普通大学生有着 可以”的心理共鸣，进而激发出效仿和学习的动力。同时，微典型的评 选和 内自我教育的过程，激发大学生主动审视自身行为，不断浓厚“比学赶超”的良性氛围，推动实现从被动接受教育到主动对标提升的良性转变，显著提升了教育实效。

二、大学生微典型培育的关键环节与实施要点

（一）精准遴选培育对象，基于校园场景实施“去标签化”识别。应当打破全优、全能的标准桎梏，建立与校园生活场景深度融合的微典型识别体系。在筛选维度上，应聚焦课堂、宿舍、社团、志愿服务等学生高频活动场域，例如，将课堂回答问题次数居前、宿舍卫生评分优秀等具体行为作为评价指标，归正道德完人的评选误区。遴选中应将微小性特征突出出来，发掘和培养那些具有持续性小善特征的学生，他们的行为虽不具备轰动性，却因贴近日常、贴近学生、易于效仿而凸显了示范价值。同时，要发挥群众的力量，建立动态提名池机制，鼓励辅导员、班委、普通同学试试场景化行为记录，随时推荐身边的微典型，提高大学生在典型遴选中的话语权。

（二）实施动态引导，推动“行为呈现”向“精神提炼”转化。杜绝发现即推广的典型培养误区。在遴选微典型后，应当完成“行为—精神—价值”的三层转化。在行为引导层面，力戒过度包装的问题，进一步完善行为轨迹追踪以保留微典型的真实性。例如，发动同学一起记录节约标兵从随手关灯到带动宿舍共同践行的完整过程，拒绝一切“摆拍式场景”。在精神提炼层面，应当从微小行动中挖掘典型的深层价值，以通俗易懂的形式充分展现行为背后的价值指向，引导学生理解微小行为所蕴含精神内核。同时，探索建立微典型成长档案，采取座谈会、访谈等形式，帮助微典型在成长中不断校准方向，防止“曝光度”导致的微典型行为失真等问题，让微典型始终鲜活、质朴、可信。

（三）促进协同联动，构建“三位一体”培育主体责任体系。大学生微典型培育是一项系统工程，必须打破辅导员单打独斗的模式，积极构建“辅导员—学生组织—专业教师”的三位一体协同机制。辅导员应当扮演好场景观察员的角色，对学生日常行为进行持续记录，完成微典型的初步识别工作，重点关注那些“沉默的典型”，不放弃任何学生当中的闪光点；组织学生会、社团等学生组织，发挥好朋辈评议者的功能，开展朋辈互评会等，用群众的眼睛识别微典型的真实性、可信度；赋予专业教师价值解读的任务，实现“专业教育”与“价值引领”的融合。此外，在责任体系中建立培育责任清单，将提名、审核、引导中等具体权责明确到相应主体，以明晰责任促成典型培养的“大合唱”。

三、大学生微典型作用发挥的场景化路径（一）校园生活场景的渗透式示范，构建“沉浸式”学习场域

校园生活场景是微典型发挥作用的主阵地，需通过“空间嵌入”实现行为示范的自然渗透。在课堂场景中，可推行“微典型助导制”，让“课堂互动标兵”带领小组讨论、“笔记达人”分享整理方法，将个体行为转化为集体学习资源；在宿舍场景中，实施“微典型挂牌”机制，如为“节约能手”宿舍悬挂标识，通过“可视化标签”强化行为的示范效应，同时避免“孤立化”，组织“跨宿舍经验交流会”促进相互学习。在公共空间场景中，打造“微典型行为角”，例如在图书馆设置“图书整 声 愿者”现场演示书籍归位方法，在食堂设置“光盘行动监督员”，通过“现身说法”引导就餐秩序，让学生在日常活动中潜移默化地接受影响。

（二）新媒体场域的互动化传播，打造“裂变式”扩散链条

针对Z 世代大学生的媒介使用习惯，需构建“短平快+强互动”的新媒体传播矩阵。在内容生产上，推行“微典型Vlog 计划”，鼓励微典型用自拍形式记录“一天的典型行为”，如“早八人如何高效利用课前10 分钟”“实验室安全操作的3 个细节”，通过生活化镜头增强真实感；制作“微典型对比图鉴”，将“拖延症改善”“宿舍环境变化”等前后差异以图文形式呈现，用直观对比强化说服力。在传播渠道上，整合校园公众号、抖音号、宿舍群等平台，实行“分层推送”——公众号发布深度故事，抖音更新15 秒行为片段，宿舍群推送“身边微典型今日小事”，实现“全方位覆盖”。在互动设计上，发起“#我与微典型的同款行为#”话题挑战，鼓励学生上传模仿视频，通过“UGC内容生产”扩大传播范围，形成“典型示范—学生模仿—二次传播”的裂变链条。

（三）实践活动场景的参与式转化，搭建“知行合一”的桥梁

实践活动是微典型行为从“认知”到“行动”的转化枢纽，需通过“任务驱动”促进学生深度参与。在志愿服务实践中，推行“微典型带队制”，由“长期志愿者”担任短期实践活动的组长，在组织过程中示范“沟通技巧”“时间管理”等实操能力，让新手在跟随中快速成长；开展“微典型公益日”，将不同领域微典型的行为整合为“一日公益清单”，如“环保微典型”带领垃圾分类、“关爱微典型”组织老人陪伴，形成“集群式示范”。在科创实践中，设立“微典型经验墙”，展示“失败典型”的反思日志、“坚持典型”的实验记录，消解学生对“成功”的畏惧心理；组织“微典型工作坊”，让“严谨实验标兵”现场演示操作规范，学生通过“模拟操作+即时点评”深化理解。在校园治理实践中，邀请“宿舍自治典型”参与公寓管理条例修订，让“班级事务热心肠”加入学生会提案审核，通过“赋权参与”增强学生对典型行为的认同度，同时将典型经验转化为制度规范。

（四）特殊节点场景的仪式化强化，抓住“关键教育时刻”

利用开学季、毕业季、重要节日等特殊节点，通过仪式化设计放大微典型的示范效应。在新生入学阶段，举办“微典型见面会”，让“学业进步典型”分享“从挂科到获奖的逆袭故事”，“社团活动积极分子”讲解“如何平衡学业与兴趣”，用贴近新生需求的内容消除适应焦虑；制作“微典型迎新手册”，将典型行为转化为“大学生存指南”，如“课堂表现加分小技巧”“宿舍人际关系处理3 招”。在毕业季，开展“微典型传承接力”活动，组织毕业生微典型与低年级学生结对，传递“考研备考笔记”“实习经验手册”等“接力信物”，让典型精神得以延续。在重要节日节点，如雷锋日、校庆日，策划“微典型主题周”，集中展示“志愿服务”“爱校荣校”等领域的典型事迹，通过“主题化聚焦”强化价值引导，让特殊时刻成为典型精神传播的“放大器”。

四、大学生微典型培育与发挥的保障机制（一）动态化评价机制，构建“多维立体”的效果监测体系

打破传统“一次性评选”的评价模式，建立覆盖培育全周期的动态评价体系。在评价维度上，设置“行为真实性”“示范辐射力”“学生认同度”三大核心指标：通过“场景回溯调查”验证微典型行为的真实性，避免“人造典型”；通过“模仿行为统计”量化辐射力，如记录“课堂互动标兵”带动班级提问次数的增长数据；通过“匿名问卷+焦点小组”评估学生认同度，重点关注“是否愿意效仿”“是否觉得真实可信”等反馈。在评价周期上，实行“月度跟踪+季度评估+年度总结”，月度跟踪聚焦行为持续性，季度评估分析辐射效果，年度总结优化培育策略。同时，引入“第三方评价”，邀请校外思政教育专家对评价体系的科学性进行校准，确保评价结果客观反映微典型的实际育人效能。

（二）差异化激励机制，实施“精神引领+成长赋能”的双重激励

避免激励机制“物质化”“同质化”倾向， 构建与 微典型特质匹配的差异化激励体系。在精神激励层面，打造“微典型荣誉体系”，设置“月度微光奖 发告 制化证书与纪念章，证书内容突出“具体行为贡献”而非笼统表扬；在校 “典型语录”，增强荣誉感与归属感。在成长赋能层面，提供 导师，为“志愿服务微典型”优先推荐社会实践项目，为“宿舍自治典型”提 让激励与个人成长需求深度绑定。同时，建立“激励反馈通道”，定期收集微典型对激励措施的意见，避免激励形式与学生期待脱节。

（三）预防性纠错机制，筑牢“风险防控”的边界红线

针对微典型培育中可能出现的“标签固化”“行为异化”等风险，建立全流程纠错机制。在源头防控上，制定《微典型培育负面清单》，明确禁止“过度包装个人经历”“刻意制造示范场景”“利用典型身份谋取私利”等行为，入选前签订《诚信示范承诺书》。在过程监管上，设立“微典型观察员”制度，由学生代表、辅导员组成监督小组，通过“不定期走访”“匿名举报通道”监测行为变化，一旦发现“摆拍作秀”“言行不一”等问题，立即启动约谈整改程序。在后果处置上，实行“分级处理机制”：对轻微偏差进行“一对一引导”，帮助回归本真；对严重违规者启动“摘牌程序”，并通过适当方式说明原因，消除不良影响，维护微典型群体的公信力。

（四）协同化资源保障机制，搭建“多元联动”的支持平台

整合校内外资源，为微典型培育与发挥提供持续性支撑。在校内资源整合上，设立“微典型培育专项基金”，用于支持Vlog 拍摄、工作坊开展、荣誉奖励等开支，确保活动常态化开展；协调教务处、学工部、团委等部门开放资源，如教务处提供课堂行为数据支持，团委对接新媒体传播渠道，形成“部门联动清单”明确权责。在专业力量支撑上，组建“微典型培育指导团”，吸纳思政课教师、心理学教师、传播学教师等专业人才，分别负责价值引领、心理辅导、传播设计等工作，定期开展“培育策略研讨会”。在校外资源拓展上，联动地方媒体、公益组织等，为微典型提供更广阔的示范平台，如推荐参与地方志愿服务展示活动、优秀青年故事征集等，通过“内外联动”增强微典型的社会认同度，反哺校园培育工作。

结语

大学生微典型培育与发挥是高校思政教育创新的重要探索。其以微小行为为切入点，贴近学生生活，能有效激发朋辈效应。通过完善培育环节、拓展作用场景、健全保障机制，可让微典型的力量持续渗透校园。未来，需不断优化策略，回应学生需求变化，让微典型成为校园文明建设的鲜活力量，推动形成人人向优、个个争先的良好氛围。

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