新课标下高中英语文化意识的有效培养

文化意识是英语语言的灵魂所在。随着新课标的推广与实施，英语教学改革逐步进入以素养为本的阶段。在英语教学中传播文化知识，培养学生的文化意识与语言能力已成为当前英语教育领域的共识。文章基于新课标理念，就“如何在英语教学中培养学生文化意识”展开探究并提出几点建议，旨在培养学生的文化意识素养，开拓其文化视野的同时，为其将来的学习以及跨文化交流打好基础。

一、文化意识在新课标中的定位

文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分，在新课标中扮演着重要的角色。一方面，文化意识很好的体现了新课标以核心素养为目标的价值取向。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中指出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，围绕核心素养来确定课程目标、选择教学内容以及方法，以培养有理想、有担当、有本领的新时代人才。而文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，强调学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，它不仅是学生在新时代环境下所表现出的跨文化认知、态度和行为选择，也是学生涵养品格、提升文化素养和社会责任感的关键。另一方面，文化意识的培养有助于实现新课标的育人价值。具体表现为：教师通过在英语教学中融入与文化相关的内容，可以有效丰富教学内容。由于学生可以在课堂上接触不同文化领域的内容，他们往往会深刻认识中西方文化的差异，从中学会以多角度思考文化问题的方法，以达到弘扬传统文化，增强学生文化自信、培养学生全球意识和责任感、促进学生全面发展的目标。

三、新课标下英语文化意识的有效培养

（一）在情境中培养文化意识

课堂导入是英语教学中的重要环节，不仅能引出课程内容，为后续的教学做好铺垫，还能引发学生的思考，让他们有针对性地参与课堂学习。在基于新课标的英语教学中，教师可主动引入与课本内容有关的文化场景，以此为基础来创设情境，以促进学生对多元文化的理解，提高他们的文化认知程度。

以《Healthy Lifestyle》为例，在 reading and Thinking 板块中，课本主要围绕“健康生活方式”这一话题展开描写，旨在引发学生的思考，培养其健康生活习惯。为促进学生文化意识的培养，在课堂导入环节，教师可通过创设问题情境，引导学生对比中西方人们生活习惯。首先，向学生展示不同国家和地区的日常生活场景的图片（如：饮食习惯、运动方式等）。然后，向学生提问：“图片上人们的生活习惯与我们的日常生活相比有何不同？”在自主思考并与他人讨论之后有些学生会说：“西方更倾向于吃快餐，而我们日常生活通常会食用蔬菜、米饭和面食等，并考虑荤素搭配”这时候，教师可进行追问：“诶？既然中西方人们的生活习惯各有差异，那么哪种生活习惯更健康呢？”引导学生从多角度思考不同习惯对于生活健康所造成的影响。最后，教师可以对本环节进行总结，通过指出：“健康生活除饮食与运动外，还与心理健康、社会交往等因素有关”来引出本次教学内容，激发学生对于跨文化健康生活方式的思考。

（二）在多方法中培养文化意识

传统教学以知识灌输为目标，通常会采用较为单一的教学模式，尽管有着不错的教学效果，却也限制了英语教学的灵活性。鉴于高三学生正处于学习阶段的重要时期，他们可能会因过于关注知识理解和记忆而忽视自身文化意识的形成，教师可组织学生观看英语电影、电视剧或阅读相关的文字材料，丰富学习体验，以达到舒缓学习压力、增进英语文化理解、培养文化意识的目的。

例如，在教学《Poems》之后，教师可以组织以“诗歌鉴赏”为主题的教学活动。首先，在课堂内引入英文诗歌《When you are old》与《I am an ant》以及中文诗歌《登岳阳楼》《琵琶行》《再别康桥》等并展开提问：“中国古诗与西方诗歌在结构、修辞和主题方面有何异同点？”这时，有些学生会说：“中国古诗通常会含有深刻的意境，且讲究对仗、押韵，西方诗歌的形式则更加多样……”这时，可在课堂上播放以上作品的原版和译版，以证实学生的观点：“这位同学说的很对，就拿《再别康桥》这首诗来说，中文的‘云彩’带有一定诗意，而英文词汇‘clouds’则较为中性，仅代表云彩这一事物”。接着，鼓励学生根据自身的兴趣来选择诗歌，并运用中、英双语在课堂上进行朗读。在朗读、鉴赏诗歌的过程中，学生通过对比中英文版本的韵律、节奏与情感表达差异，不仅能感受到语言和文学的魅力，从中提高自身的阅读能力和鉴赏能力，还能从中加深对中西方文化的理解，提升自己的文化意识。

（三）在评价中培养文化意识

传统教学评价以学生对知识掌握情况为核心，难以从更加全面的角度评价学生的学习过程。为贯彻新课标所提出的要求，促进学生文化意识培，教师除了创新教学方式外还应及时完善教学评价，通过更加全面和系统的评价方式，引导学生在学习英语的途中提升自己的文化意识，为其将来的跨文化学习与交流打好基础。

以《Poems》为例，教师可以将“认识诗歌中跨文化元素”、“加深对诗歌背后文化理解”、“提升文化敏感度”等设定为本次评价的目标，并制定如下评价标准：学生能否自主理解并分析英文诗歌的内容及其文化元素、能否用自己的语言将作者所要表达的情感叙述出来，并提出与文化相关的见解。为确保评价结果的有效性，以促进学生文化意识的培养，教师除观察学生的学习表现，并定期给予学生反馈外，可采用学生互评的方法，引导学生参与教学评价环节。比如：在课堂上组织诗歌创作活动，要求学生对语篇中的诗歌进行仿写或者自主创作一首英文诗。然后将学生所创作或改编的诗歌在课堂展示出来，要求他们对他人作品进行评价（特别是在文化理解和跨文化交流方面）。根据评价标准，学生可以给其他同学的作品提供建设性的反馈：“你的作品富有新意且直观的表达了自己的情感，如果你能进一步区分这些文化中‘风’的象征意义，会让你的诗歌更具跨文化的深度”通过评价他人作品，并聆听他人提出的反馈和建议，学生可以深刻感受到自己在诗歌鉴赏以及跨文化交流方面上的不足，以便及时调整自身的学习方法。

四、总结

总之，在新课标背景下“如何在教学中培养学生文化意识”已成为当前英语教学的重点课题。鉴于英语语言的特点，学生在学习过程中可能会因为语言环境的不同而难以理解西方文化，进而影响其学习效果。教师在教学中应有意识地引入西方文化知识，结合我国优秀文化来进行对比，让学生更直观的感受中西文化的差异，从中学会从多角度思考，对不同的文化现象进行合理的评价和判断。