核心素养导向下小学英语大单元教学设计的学科育人路径研究

随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的全面实施，“核心素养”与“学科育人”成为小学英语教学改革的核心命题。英语学科的育人价值已延伸至文化意识的培育、思维品质的塑造和学习能力的发展。然而，当前小学英语教学中仍存在碎片化知识传授、育人目标与教学实践脱节等问题，难以满足核心素养培育的需求。大单元教学作为整合教学内容、优化教学过程的重要载体，为破解上述困境提供了新思路。基于此，本文立足核心素养导向，深入探讨小学英语大单元教学设计的育人逻辑，旨在为提升小学英语学科育人实效提供实践参考，推动语言学习与立德树人的深度融合。

一、核心素养与小学英语学科育人的逻辑关联

（一）核心素养：学科育人的目标锚点

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确将核心素养细化为“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大维度，这一框架为学科育人提供了清晰目标：语言能力是基础，确保学生能用英语进行简单交流；文化意识是桥梁，帮助学生理解中外文化差异，形成家国情怀与国际视野；思维品质是核心，通过语言学习发展逻辑、批判与创新思维；学习能力是保障，引导学生掌握自主学习方法。四大素养相互交织，共同指向“培养全面发展的人”这一根本目标，使英语教学从“工具性”走向“工具性与人文性统一”。

（二）大单元教学：学科育人的实践载体

传统碎片化教学常导致知识点孤立、育人目标割裂，而大单元教学以主题为统领，将单元内分散的词汇、句型、语篇整合为结构化学习体系，其育人优势显著：

整体性：围绕主题串联教学内容，使学生在完整语境中感知知识背后的价值内涵- 情境性：创设贴近生活的真实情境，让学生在语言运用中体验情感、感悟文化；

- 实践性：通过阶梯式任务引导学生合作探究，在解决问题中培养责任意识与协作能力。

因此，大单元教学为核心素养落地提供了系统化路径，使学科育人从理念转化为可操作的教学实践。

二、核心素养导向下大单元教学设计的育人路径（一）目标重构：构建“三维融合”的育人框架

大单元教学目标需突破“知识技能”单一维度，建立“基础目标—发展目标—素养目标”的三维体系，明确各维度的育人指向：

1. 基础目标（语言能力）：聚焦单元核心词汇、句型和语篇结构，确保学生掌握基本语言工具。

2. 发展目标（思维与文化）：结合主题设计思维训练与文化渗透点。

3. 素养目标（价值与能力）：渗透情感态度与学习策略。例如引导学生讨论“如何爱护校园环境”，形成责任意识。

三维目标相互支撑，使语言学习与育人目标形成闭环（二）内容整合：挖掘主题的育人价值

教材是育人的重要载体，需深入解读单元主题内涵，重组教学内容以凸显育人元素：1.主题意义提炼：挖掘单元主题的人文价值。例如“Food”单元不仅是学习食物词汇，更可延伸至“健康饮食”“节约粮食”等生活态度的培养。

2.内容结构化重组：打破课时界限，按“主题—子主题—任务”逻辑整合内容。如“Seasons”单元可重组为“季节特征认知—季节活动体验—季节与生活关联”三个子主题，引导学生从自然认知过渡到生活感悟。

3.育人元素渗透：结合主题融入文化、情感等元素。

（三）活动设计：构建“实践—体验—反思”的育人链条

活动是育人目标落地的关键，需设计阶梯式活动链，让学生在语言实践中实现认知与情感的协同发展：

1.感知类活动：激发兴趣，奠定情感基础。例如“Animals”单元导入环节播放动物保护短片，引发学生对“生命尊重”的思考。

2.实践类活动：以任务驱动语言运用。如“Family”单元设计“我的家庭故事”分享会，学生用英语介绍家人事迹，在表达中体会亲情价值。

3.探究类活动：通过问题链培养思维品质。例如“Weather”单元提出“极端天气如何应对”“环保行动有哪些”等问题，鼓励学生结合生活经验发表观点，发展批判性思维。

4.反思类活动：促进价值内化。如“Travel”单元后，让学生用英语记录“旅行中的文明行为”，反思自身言行与社会规范的关系。

（四）评价改革：建立“多元立体”的育人评价体系

传统评价侧重知识掌握，难以反映育人实效，需构建兼顾知识、能力与素养的评价体系。过程性评价：通过课堂观察、小组记录等关注学生表现。增值性评价：对比学习前后的变化。如观察学生对“中外文化差异”的认知是否从“好奇”深化为“尊重”，体现育人的渐进性。多元主体评价：结合教师评价、学生自评与互评。

三、实践案例：以人教版五年级上册“Nature”单元为例

（一）单元主题与育人目标

“Nature”单元围绕“自然与人类”展开，核心主题为“保护自然，和谐共生”。基于核心素养的育人目标设定为：

- 语言能力：掌握“mountain”“river”等词汇及“Let’s protect...”等句型；

- 文化意识：了解中外自然保护理念，增强环保责任感；

- 思维品质：通过“问题分析—方案设计”发展逻辑思维；

- 学习能力：在小组探究中学会收集信息、合作交流。

（二）教学实施路径

1.内容整合：重组为“感知自然之美—发现自然问题—守护自然行动”三个子主题，融入“世界地球日”“中国植树节”等文化元素；

2.活动设计：

- 感知活动：播放中外自然景观纪录片，用英语描述“最美自然瞬间”；

- 实践活动：分组调查“校园周边环境问题”，用英语制作调查报告；

- 探究活动：讨论“如何保护校园绿植”，提出具体建议并制定行动方案- 反思活动：撰写“我的环保承诺”英语日记。

3.评价方式：结合过程性评价（观察小组合作表现）、增值性评价（对比环保认知变化）及互评（小组内评价实践参与度）。

（三）育人实效

通过单元学习， 82% 的学生能主动列举3 项以上环保行动， 75% 的学生能清晰表达对“人与自然共生”的理解， 90% 的学生在小组活动中表现出更强的协作意识。

四、结论

核心素养导向下的小学英语大单元教学设计，通过目标重构、内容整合、活动设计和评价改革，将学科育人目标融入教学全过程，实现了语言学习与价值引领的有机统一。实践表明，这种教学模式能有效提升学生的文化认同、思维能力和社会责任感，为其全面发展奠定基础，让小学英语学科育人的实效得到更充分的发挥。

参考文献

[1] 王蔷.核心素养导向的英语教学设计[M].北京:外语教学与研究出版社，2020.

[2] 张凝.小学英语大单元教学中落实学科育人的实践研究[J]. 基础教育参考,2023(06):45-48.

(本文系平凉市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题“小学英语大单元教学设计提升学科育人实效的研究”的研究成果，课题立项号：PL[2024]LXH3439)