核心素养视域下学生英语自主学习能力培养策略研究

一、核心概念与理论基础

（一）核心素养的内涵

英语学科核心素养包含四大维度：语言能力是运用语言进行沟通的基础；文化意识是理解中外文化差异的关键；思维品质体现分析与解决问题的能力；学习能力则是自主学习、终身学习的核心。其中，学习能力与自主学习高度关联，自主学习能力的强弱直接影响核心素养的整体发展。

（二）自主学习能力的界定

自主学习能力指学生在教师引导下，主动设定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并评估学习结果的能力，其核心要素包括：学习动机（内在驱动力）、元认知能力（对学习的自我调控）、学习策略（具体方法与技巧）。例如，学生能自主决定每天背诵15 个单词、用 APP 练习听力并记录错误率，即体现了基本的自主学习能力。

（三）理论支撑

建构主义理论：强调学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受信息。教师应创设情境，引导学生通过自主探究形成对知识的理解。

元认知理论：元认知即“对认知的认知”，指导学生监控自己的学习过程（如“我是否理解了这段话？”“需要再读一遍吗？”），是自主学习的核心机制。

社会文化理论：认为学习发生在社会互动中，协作交流能促进自主学习能力的提升，如同伴互评、小组合作等形式。

二、核心素养导向下英语自主学习能力培养的策略

（一）激发内在动机，奠定自主学习基础

动机是自主学习的起点，核心素养导向的动机激发需结合学生兴趣与学科价值。

情境化任务设计：将教材内容与生活实际关联，如学习“时间”单元时，让学生自主设计一份“健康作息时间表”，并说明这样计划的理由（融合语言能力与思维品质）。

分层目标设定：根据学生水平提供“基础层（掌握 5 个核心时间表达的句型）-提高层（用句型编写时间相关对话或制作作息时间表格）-挑战层（对比中外作息差异发表评论）”三级目标，学生自主选择后，通过完成对应任务获得成就感，避免“优等生吃不饱、后进生跟不上”的问题。

（二）培养元认知能力，提升自主调控水平

元认知能力是自主学习的“指南针”，能帮助学生明确“学什么、怎么学、学得如何”。教授计划方法：指导学生用“SMART 原则”制定计划（Specific 具体的、Measurable

可衡量的、Achievable 可实现的、Relevant 相关的、Time-bound 有时限的）。可以将“学

英语”细化为“本周每天用20 分钟背诵 15 个相关词汇，并能用句子表达自己的想法”。

引入反思工具：设计“英语学习日志”模板，包含“今日学习内容、掌握程度（1-5 星）、未解决的问题、明天的学习重点”等栏，引导学生定期复盘。教师每周抽查日志，对反思到位的学生给予“自主学习之星”奖励。

（三）优化学习策略，强化自主学习技能策略是自主学习的“百宝箱”，需结合核心素养各维度针对性训练。

语言策略训练：针对不同技能设计方法，如阅读教学中，教学生用“预测-略读-精读-总结-应用”五步法自主分析文章；写作中，用“思维导图”梳理写作思路（如写“我的周末”时，先列出“时间、地点、活动”各分支）。

数字化工具应用：推荐适合的学习工具，如用“爱英语”APP 自主练习听力（提升语言能力），用“百度翻译”对比中英表达差异（培养文化意识），用“Notability”记录错题并标注错误原因（强化元认知）。用思维导图软件制作思维导图（提升操作能力）。

（四）创设协同环境，促进自主与互助结合协作能为自主学习提供支持，同时培养学生的思维品质与文化意识。

小组合作项目：如在“学习时间表达”单元，布置“制作英语健康作息海报”任务，小组自主分工（收集资料、撰写文本、设计排版），教师仅提供评价标准（如“内容是否准确”“逻辑是否清晰”）。

同伴互评机制：写作课上，学生交换作文，用教师提供的量表（含“语法是否正确”“观点是否有创新”等维度）互评打分，并写下具体修改建议。

三、教学案例设计与实践分析

（一）案例主题

基于核心素养的初中英语“daily routines”自主学习教学设计（新人教版七年级上册第六单元“A Day in life” Section B （1a-1d）。

（二）案例目标

语言能力：掌握时间词汇（past， quarter）及句型（What time do you...？ I do ...at...），会简单的英文阅读技巧。

文化意识：了解中国和世界其他国家有时间差异；

思维品质：能根据自己成长目标，制定符合自我成长的作息规

学习能力：通过小组合作完成社区健康作息海报宣传，自主分配角色并反思过程

（三）实施过程

1. 课前自主准备：学生根据教师提供的，用思维导图整理生词，自主学习相关智能软件上制作自主定义的时间学习相关小视频，并把自己的生词导图拍照上传至班级群（元认知策略与自主意识结合）。还可以让学生利用 AI 人工智能软件，比如即梦AI，或者如影 APP，生成数字人，并让数字人开口把阅读文章读出来。

2. 课中协作实践：6 人一组通过阅读制作表格完成 Timo’s activities。讨论 Timo 的作息是否健康并总结理由（思维品质）。我们中国学生一天的作息是怎么样的（跨文化意识），小组合作制定社区健康作息海报。老师可以根据学生现场表现给与实时评价。

3. 课后反思提升：个人填写学习日志，记录“最成功的表达（如‘第三人称单数的使用’）”“遇到的困难（如不会说‘超过三十分的时间’）”“下次改进方法（如提前查单词意思）”；小组录制视频，上传后进行互评，用量表对“语言准确性”“角色配合度”打分（学习能力与思维品质结合）。

（四）案例效果分析

学生表现： 85% 的学生能自主完成词汇思维导图，且分类逻辑清晰； 70% 的小组在模拟中主动使用了本单元话题相关句型。

教师观察：课堂中，学生从“等待教师示范”转变为“主动举手问‘可以查单词吗’”；反思日志中， 80% 的学生提出了具体改进措施（如“下次要提前练数字表达”），而非笼统的“我不会，我没学好”。

问卷反馈： 90% 的学生表示“更喜欢自己安排学习内容”， 85% 认为“小组合作能让我敢多说英语，听别人说自己也可以学更多”。

四、结论与展望

核心素养导向的英语自主学习能力培养策略具有显著有效性：通过激发内在动机，学生的学习主动性明显增强；元认知能力的培养让学生掌握了“规划-反思”的学习方法；多样化的学习策略与协作环境则为自主学习提供了实践载体。教学案例验证了策略的可行性，其中情境化任务与协作活动最受学生认可，能同时促进语言能力、思维品质等核心素养的融合发展。利用人工智能，根据学生的学习数据自动推送适合不同层次学生的学习任务，进一步优化自主学习路径，助力核心素养的全面落地。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（03）.

[3] 王蔷.英语学科核心素养的内涵与落实[J].课程·教材·教法，2018（02）.