核心素养导向下小学音乐新教材中合唱教学的实施路径

随着课程改革的深入，小学音乐走向素养立意新阶段，引发关于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的深度思考，掀起了新一轮的教学改革浪潮。教材作为小学音乐教学的重要工具，在与时俱进的进行革新。新教材一大亮点即是优化了合唱教学的编排，不仅内容占比显著提升，而且趋于梯度化与素养化。对于广大一线教师而言，如何高效利用新教材，创新合唱教学模式，提高教学质量，为学生音乐素养的深度发展赋能，是亟待深入思考与实践探索的重要课题。

一、小学音乐新教材合唱内容与教学要点分析

合唱是小学音乐教学重要的教学内容，但是在实际教学过程中存在目标模糊、内容碎片化、教学方式单一等一系列问题，导致教学效果难以达到预期，新教材针对这些教学问题做出了调整。人教版小学音乐新教材对合唱内容进行结构化的重组，为课堂教学提供了系统支撑。具体呈现如下特点：一是螺旋上升的渐进式编排体系。新教材从二年级开始引入合唱内容，以节奏呼应和短小乐句模仿为主，促使学生初步感知合唱，教学侧重培养学生基础听觉感知能力。中段则逐步引入声部叠加训练以及合唱欣赏内容频率，教学重心指向通过声部协作训练学生的音准以及节奏控制能力。高段则融入和声性合唱，意在培养学生多声部听觉感知以及艺术表现力、文化理解力。二是注重兴趣培养与乐理实践。新教材通过趣味化的教学内容降低合唱学习门槛，激发学生的合唱学习兴趣，帮助学生快速掌握合唱技巧，促使学生理解合唱艺术的和谐之美，提升音乐感知力、鉴赏力与表现力。这就要求教师在教学组织上尊重学生的主体地位，关注学生的认知成长规律与兴趣取向，平衡教与学的关系，调动学生的主观能动性，实现教学的提质增效。

二、核心素养导向下小学音乐新教材中合唱教学的实践

（一）分学段整体规划，推动合唱能力有序进阶

合唱教学是一个动态化的认知成长过程，新教材在知识内容的编排上以核心素养为导向，更加突出系统性与生长性[1]。在实际教学过程中，教师应立足宏观视角，超越单课时设计，做好长周期培养规划。因此，教师基于新教材合唱内容分布特征，构建学段进阶发展模型，推动学生合唱能力的有序、持续提升。第一学段教学注重合唱奠基，教学内容以声感启蒙与兴趣培养为主，通过趣味化的声音游戏和声势律动，帮助学生感受声音的强弱快慢，引导学生由单声部歌唱逐步过渡到多声部体验，促使学生能够辨别声部层次，培养学生对声音的敏感度以及协作意识。第二学段新教材系统增加了二声部合唱作品比例以及复杂度，教学注重声部平衡，教学内容以协调配合与和声感知为主。教师抓住合唱能力发展的关键时期，通过声部建立、听觉精细训练、呼吸与发声等活动，促使学生能够把握音准节奏。第三学段是合唱能力的综合提升时期，教学注重创意表达，由单一的技能训练向艺术表现与文化理解靠拢，在教学中融合文化情境，引导学生感受多声部设计的美学依据，由机械的模仿逐渐准变为创意实践。

（二）精细化教学指导，突破合唱能力发展难点

1.以激趣引学为先，夯实合唱参与基础

相较于单独演唱而言，合唱难度有所提升，不仅强调乐理知识与歌唱技巧，而且涉及到各声部的配合[2]，小学生在学习过程中容易出现畏难心理，影响合唱教学的顺利、高效开展。针对此情况，教师应将培养学生的兴趣置于合唱教学的首位，通过采取多元化的激趣策略提升学生主动参与的内在驱动力。教师基于小学生的认知特点，构建“情境+体验”的教学模式，将合唱学习融入学生熟悉且生动的情境之中，促使学生在体验中感受合唱的乐趣，进而点燃学习热情。以《我爱米兰》合唱教学为例，教师秉持“玩中学”的思路，以游戏与律动为核心运输，促使学生初步感受二声部合唱，建立声部的概念，并能够准确把握歌曲的主旋律与情感基调，完成简单的合唱。

首先，多感官情境导入。教师展示米兰花的实物，让学生看一看、闻一闻、摸一摸，将学生的注意力吸引至课堂。进而教师播放《我爱米兰》的示范合唱音频，引导学生说一说歌曲里将米兰花比作谁以及二者之间有什么相似之处。通过真实的情境体验，促使学生与歌曲建立情感联结，为后续的学习奠定基础。其次，律动体验。教师播放播放《我爱米兰》的示范合唱音频，并带领学生用身体感受音乐的律动，如身体跟着节奏像米兰花意象摇曳、用捻指或跺脚体会歌曲的节奏。在基础上，教师合唱比作大花园，用不同的动物比喻不同声部，如高声部是百灵鸟在高处飞翔、低声部是小蜜蜂在花间低鸣等。以深入浅出的方式促使学生对合唱声部形成感性认识，拉进学生与合唱知识的距离，帮助学生克服畏难心理。

2.以技法训练为基，提升合唱表现能力

技法训练是合唱教学的关键环节，也是影响学生合唱表现力的重要因素。然而小学生的乐理知识较为单薄，在合唱学习中会遇到看不懂歌谱、唱不准准节奏、难以把握音的时值长短等问题，也就很难实现各声部的密切配合以及正确的处理歌曲情感。鉴于小学生的音乐基础，教师应组织梯度性的技法训练，帮助学生夯实乐理基础，进而从根本上提升合唱表现力。以《飞来的花瓣》合唱教学为例，本节课学习的是一首富有童趣的歌曲，歌词生动形象、旋律优美动听，易于激发学生的学习兴趣。教学重难点是如何引导学生把握歌曲的音高、音准以及跳跃、连音等节奏变化，提升合唱技巧的运用能力。教师坚持由感性体验到理性思考的递进原则，引导学生探究乐理知识，深化技法理解、

首先，教师先让学生认真聆听示范唱音频，并跟随音乐进行哼唱，用笔画一画歌曲的旋律线，根据线条的起伏，初步感受歌曲在节奏、速度、旋律以及情绪上的变化，促使学生学会整体把握歌歌曲特点。其次，教师通过声势动作向学生渗透单声部的基础基础，如用拍皮球演示跳跃音，引导学生感受声音的点状特点。又如，对于连贯的线音，教师让学生想象吹泡泡的过程，感受平稳、流动即的气息。最后，在学生对歌曲建立初步认识之后，教师针对合唱的难点展开进一步的指导，将学生分成两组，其中一组演唱一个短小的乐句，而另一组延迟一个小节进入，像“回声”一样进行模仿，保证相同的音高与节奏，锻炼学生聆听他人并保持自我演唱的能力。

3.以情感体悟为重，深化合唱艺术表达

合唱不仅仅是声音的集合，更是情感与思想的共同表达[3]。对于小学音乐合唱教学而言，培养学生的情感体悟意识，深化合唱的艺术表达，是落实核心素养目标的关键。因此，在教学指导过程中，教师不应局限于技法的训练，而是关注学生的情感体验，为合唱注入灵魂。以《甜甜的秘密》合唱教学为例，教师从歌词和旋律两个角度，引导学生学习合唱中的情感处理方法。首先，通过解析歌词，引导学生体会情感。教师让学生朗读歌词，并提出思考问题，歌词里提到了哪些甜甜的秘密？当你在朗读歌词时，脑海中想到了什么画面？借助问题促成学生与歌词的对话，实现学生自我情感与歌词内涵的联结。其次，通过感受旋律，引导学生传递情感。教师设计声部对话活动，即一声部唱原词原调，表现学生对老师的诉说。二声部则是创编歌词，根据歌唱内容展现教师感动的回应。由此引导学生学习用音乐传递情感，培养学生的艺术表现力。

（三）嵌入式评价体系，促进合唱能力持续优化

评价是教学的重要组成部分，承担激励、诊断、调控、导向的作用。教师借助嵌入式的评价体系，展开合唱教学的梳理与反思，发现教与学的局限，并及时作出调整，实现以评促教、以评促学，形成良性的合唱教学闭环，促进学生合唱能力的持续优化。以《乘着歌声的翅膀》合唱教学为例，教师从歌唱技巧、音乐表现、合作能力和情感传达四个方面设置评价维度，并聚焦每个维度下设具体的评价指标，其中歌唱技巧包括音准、节奏、呼吸和发声；音乐表现维度包括歌唱速度、强弱处理、咬字吐字；合作能力维度包括声部之间的配合；情感表达维度包括情绪饱满、准确、恰当。由此形成清晰的评价依据，提升评价的客观性与准确性。此外，在评价实施过程中应由结果导向转变为过程导向，教师根据合唱教学的特点，采取学生自评、生生互评和教师评价相结合的评价方式，嵌入合唱教学的各个环节，从不同视角审视学生的学习行为，评估教学设计的合理性。教师综合各方的评价结果，对教学活动以及学习方法及时做出调控，推动合唱教学向着素养目标迈进。

结束语：

总而言之，小学音乐新教材进一步突出了合唱的重要性，教师需要深入研读教材，明确改革关键点，并根据实际的学情与教情，探索相契合的教学方式，将新教材理念转化为切实可行的教学行动，推动合唱教学走向系统性、精准性、开放性，让学生感受到合唱的趣味，丰富合唱技巧，提升合唱能力。

参考文献：

[1] 彭璇 . 小学 音乐 课程 中合 唱教 学方 法的 创新 策略 研究 [J]. 试题 与研究,2025,(17):106-108.

[2]倪皓.新课标背景下小学音乐合唱教学的开展路径[J].琴童,2025,(08):149-151.

[3] 龚菲凡. 多元教学方式提升小学音乐合唱教学的有效性分析[J]. 作家天地,2024,(36):162-165.