项目式学习在小学音乐课堂教学中的应用研究

引言：新课标中强调了学生核心素养的培养。音乐学科作为培养学生艺术素养的主要科目之一，音乐课程的开展对学生审美能力、创新能力和团队协作能力等多方面素养的培育具有积极意义。但常规化音乐课堂的开展较为注重知识的讲解，忽视学生综合素养的培养，项目式学习作为 新课标所倡导的一种教育模式，它能在落实学生素养培养的基础上，促进学生综合素质的全面发展。因此，在小学音乐的课堂教学中，教师要积极组织学生开展音乐知识的项目式学习，立足学生学科核心素养的培育目标，创新课堂的教学形式，令学生能在主动探究中深度掌握相应知识和技能，增强音乐课堂的教学效果，促进学生学科核心素养的可持续提升。

、构建真实情境，驱动学生学习

项目式学习的核心在于通过真实情境的构建驱动学生的主动学习。因此，在小学音乐的课堂教学中，教师要结合音乐知识的内容构建真实情境，并以问题辅助学生对音乐知识的探究，借助师生之间的有效互动引领学生主动学习，达成教与学的相互促进，为学生的良性学习提供保障。

例如，在实施《雨天等妈妈 吉祥三宝》（苏少版三年级下册）的教育课程时，教师可以将本课时的音乐知识和实际生活相关联构建真实情境，如：生活中的日常，结合这一情境向学生提出“同学们，你们在日常生活中是如何和父母进行沟通交流的呢？”的问题，鼓励学生结合自身的生活经验进行回答，降低学生对音乐知识的陌生感，继而引发其对教学活动的主动参与。随后，播放《吉祥三宝》的音乐，再次向学生提出“通过对这首曲目的聆听，大家听出了其中的哪些变化？”的问题，借助问题点明整节课的教学主题，并向其介绍蒙古族的风土人情，驱动学生对音乐知识的进一步学习，为项目式学习在小学音乐课堂中的顺利开展奠定基础。

二、分解项目任务，搭建探究框架

引领学生开展对音乐知识的项目式学习，需要立足学生现阶段的知识结构和认知水平将整体的教学目标拆分为阶段性的任务，以“输入——内化——输出”的方式促进学生的深度学习。因此，在小学音乐的课堂教学中，教师要积极分解项目式学习的任务，为学生搭建音乐知识的探究框架，使之在阶段性任务的引领下达成对音乐知识的深度掌握，保证其学习效果[1]。

例如，在实施《忆江南 杨柳青》（苏少版四年级下册）的教育课程时，教师要确定本课时的项目总任务——掌握歌曲《唱：忆江南杨柳青》的演唱技巧，能够流畅地演唱歌曲，并在学习过程中了解江南春天的美景，感受江南水乡的风土人情，培养其对传统文化的热爱。随后，立足学生的学情分解项目任务，如：1.收集关于江南春天美景、风土人情的资料，包括图片、文字、视频等；2.探究扬州的历史文化、民间艺术等方面的资料；3.探究《忆江南》和《杨柳青》的演唱技巧，如气息控制、音准把握、一字多音的演唱等；4.对比两首歌曲的演唱风格差异，分析其在演唱技巧上的不同等，为学生搭建项目式学习的框架，并组织学生开展音乐知识的项目式探究，发挥其学习积极作用，

为深度学习奠定基础。

三、关注角色转变，保证项目质量

项目式学习模式突破了常规化教学的局限性，也让课堂教学中的主体地位发生了改变，学生成为课堂的主体，教师从知识传授者转变为引导者和协助者，这一角色转变对项目式学习的质量有着直观的影响。因此，在小学音乐的课堂教学中，教师要关注到课堂中的角色转变，以自身引导者的身份对学生的项目式学习进行精准干预，以此保证项目式学习质量，促进学生的深度学习。

例如，在实施《左手右手 萤火虫》（苏少版五年级下册）的教育课程时，教师要关注学生项目式学习的进程，必要时给予其适时的干预，如：初级干预：当学生在小组内因分工而产生不同声音时，教师可以在小组内选定小组长，或者通过制定角色任务卡的方式，对任务进行划分，以此保证项目式学习的顺利推进；中级干预：当学生在项目式学习中遇到困难时，教师可以运用现代化信息技术给学生出示相关的资料，以此辅助其对音乐知识的探究；高级干预：当学生学有余力时，教师可以布置一些具有挑战性的任务，以此激发学生的潜能等，保证项目式学习质量的同时，令每位学生都能获得相应的锻炼，提高课堂效果。

四、实施项目评价，构建闭环系统

评价是项目式学习的最终环节，也是给予学生个性化指导的关键环节。因此，在小学音乐的教学中，教师要积极组织学生实施项目评价环节，构建“学习——实践——反馈”的闭环系统，保证学生的学习效果，促进其核心素养的可持续发展[2]。

例如，在实施《小白菜 夜歌》（苏少版六年级下册）的教育课程时，教师要先组织学生展示项目式学习成果，了解学生的学习实情，立足于此实施本课时音乐知识细节内容的补充说明，完善学生的知识结构。随后，以过程性评价和终结性评价相结合的方式，评价学生在项目式学习过程中的参与度、合作情况、问题解决能力、团队协作能力、创新思维等多维度，保证评价环节的全面性和客观性，同时，针对学生在项目式学习中的不足之处给予个性化指导，构建“学习——实践——反馈”的闭环系统，提升课堂的教学质效，促进学生核心素养的发展。

结束语：总而言之，项目式学习的实践应用能促进学生的深度学习。在小学音乐课堂中，教师通过构建“真实情境——分解项目任务——关注角色转变——实施项目评价”整体教学环节的方式能突破常规化课堂教学的局限性，令学生在掌握音乐知识的基础上，获得自身综合性能力的相应锻炼，提升了小学音乐课堂的教学效果，推动了学生学科核心素养的个性化发展。

参考文献

[1]邓杰.项目式学习在小学音乐教学中的应用研究[D].成都大学,2025.

[2]闫航.项目式学习在小学音乐教学中的应用策略研究[J].教师,2025,(01):101-103+2.