利用“圈点勾画法”让初中生从被动阅读走向深入阅读

前言：

圈点勾画法作为一种古老而实用的阅读方法，强调读者在阅读过程中的主动参与和深度思考，要求学生边读边思边动笔，通过符号标记来梳理文本结构、把握关键信息、记录思考感悟。在信息化时代背景下，重新审视和运用圈点勾画法，对于改变学生被动阅读习惯、培养深入阅读能力具有重要意义。本研究旨在探讨如何有效运用圈点勾画法，引导初中生从被动阅读走向深入阅读，为语文教学改革提供有益参考。

一、圈点勾画法的四个特点

（一）符号化标记增强阅读专注度

圈点勾画法通过建立一套相对固定的符号系统，帮助学生在阅读过程中保持高度专注[1]。例如，用“○”圈出关键词语，用“——”标注重要句子，用“？”标记疑难之处。这种符号化标记方式使抽象的思维过程变得具体可见。在教学《济南的冬天》时，学生运用圈点勾画法，用“○”圈出“温晴”“慈善”等关键词，用波浪线标注“那些小山太秀气”等精彩句子。通过这种方式，学生的注意力被有效集中，避免了走马观花式的浅层阅读，真正做到了“不动笔墨不读书”。符号标记的过程本身就是一个主动思考的过程，学生需要判断哪些内容值得标记，这种判断过程培养了其筛选信息和价值判断的能力。

（二）层次化梳理促进结构理解

圈点勾画法重视对文本结构的层次化梳理，帮助学生从宏观角度把握文章脉络。学生采用“1、2、3”来标注自然段序号，“‖”来划分段落层次，“{}”来标注重点段落。这样的层次化标记让文章的组织结构一目了然，在学习《散步》这篇文章时，学生经过圈点勾画就能梳理出“决定散步—选择路径—化解分歧—继续前行”的叙事脉络，而且用不同的符号来标注景物描写，心理描写，动作描写等内容。这种结构化的阅读方法能帮助学生明白作者的写作思路，把握文章的内在逻辑，从而做到从表面阅读向深层阅读的转变。

（三）个性化批注体现独立思考

圈点勾画法提倡学生在标记的基础上做个性化批注，将自己的思考感悟以及独到见解记录下来，这种批注并不局限于标准答案，而是体现学生的个性解读。在阅读《从百草园到三味书屋》时，有个学生在“不必说碧绿的菜畦”这一段旁边写上“作者用“不必说”“单是”的句式，写出了百草园的丰富多彩”。另一个学生则写下“这里的景物描写勾起了我对童年游戏的回忆”，这些个性化的批注显示出学生不同的思维角度和情感体验。通过批注，学生加深了对文本的认识，提升了独立思考和批判性思维能力，使得阅读成为一种主动构建意义的过程，而不是被动接受信息的过程。

二、利用“圈点勾画法”让初中生从被动阅读走向深入阅读

（一）建立标准化符号体系引导规范操作

建立一套标准化的圈点勾画符号体系是实施这一方法的基础环节，需要充分考虑初中生的认知特点和语文学习的实际需要[2]。根据多年的教学实践和理论研究，可以设计如下完整的符号系统：用“·”标注生字难词，便于课后查阅和记忆；用“○”圈出关键词语，突出文章的核心概念；用“——”标注重要句子，把握文章的主要观点；用“～～”标注优美语句，培养语言感悟能力；用“？”标记疑难处，培养质疑精神；用“！”标注感悟处，记录阅读体验；用“1、2、3”标注自然段序号，理清文章脉络；用“‖”划分段落层次，把握文章结构；用“{ }”标注重点段落，突出核心内容。

这套符号体系的建立要遵照简洁明晰，易于把握，便于操作这样的原则。实际教学过程中，要先给学生讲清楚每个符号代表什么意思，怎么用，再做示范演示，这样能让学生直观知晓怎样标记。讲到《春》这篇课文的时候，可以采用“师生共同标记”的形式，老师在黑板上出示课文段落，和学生一同用符号标记，碰到“嫩嫩的”“绿绿的”这类叠词就用“○”圈起来，讲解一下它们的作用，碰上“小草偷偷地从土里钻出来”这种拟人句就用“～～”画出来，分析一下它的修辞效果，碰到“春天像刚落地的娃娃”这种比喻句就引导学生想想它背后的意思。

要保证符号体系的落实，就得制订相应的操作规则，要求学生在标记的时候，把字迹保持得清楚一些，符号用得标准一点。不要过度地标记，影响到文本的整洁，可以容许学生按照自己的习惯对符号体系做出适当的改动，表现出个性化的特征，有的学生喜欢用不同颜色的笔做标记，有的学生喜欢用自己设计的符号，这些都要予以认可并加以提倡，标准化符号体系符合认知心理学里的“图式理论”，借助于固定的符号图式，促使学生形成稳定的阅读认知结构，在实际操作中，规范的符号使用提升了学生的阅读速度，而且便于教师对学生进行指导，为后续的学习工作打下了良好的根基。

（二）分层递进训练提升标记准确性

圈点勾画能力的培养是一个逐步递进的过程，要依照学生的认知发展规律和语文学习特性，规划出科学合理的分层递进训练体系，这个训练体系应当依照“由浅入深、由易到难、由具体到抽象”的准则，通过阶梯式的能力提升，渐渐培育学生精确标记并深入思考的能力[3]。

初级阶段的训练重点是培养学生标记显性信息的能力。这一阶段主要是对文本中直观可见的信息进行标记，如生字词、关键句、修辞句等，训练内容比较简单，目的是让学生了解符号的使用方法，养成动笔标记的习惯。在学习《背影》时，初级训练要求学生圈出“蹒跚”“颓唐”“踌躇”等生字词，标注“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”等外貌描写句，勾画“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”等动作描写句，这些内容在文本中都有明显的标志，学生很容易识别和标记，经过反复练习，很快就能掌握基本的标记技能。

中级阶段的训练重点在于训练学生的隐性信息的标示，这个阶段需要学生透过文字挖掘出深层次的信息，在文中标示出情感态度、写作手法、人物性格等隐形信息，训练难度较简单有上升趋势，要求学生具备一定的理解分析能力。继续以《背影》为例，要求学生找到文中体现父爱深沉的对父爱的细节描写的句子，如“父亲因为事忙，本已说定不送我”体现出父亲的细腻；找到描写“我”的情感发生变化的句子，“心里暗笑他的迂，他们又用了这样的一个土当中的‘聪明’”到“我看见他戴着黑布小帽……但我的泪水又很快的流下来了”中表达的情感转变；标注出作者用的写作风格，如“白描手法”“对比手法”“细节描写”等等，这些需要学生通过理解进行思

考，从而提高其阅读理解的深度。

高级阶段的训练主要是训练学生具备进行综合标记与深刻批注的能力，这一阶段要求学生能够全面利用各种标记手段对作品进行综合深入的分析和理解，能够写出有一定见解的批注。训练内容主要包括对主题思想、艺术特色、语言特点以及文章蕴含的文化意蕴等方面的批注，《背影》的高级训练，要学生批注出文章的主题是“抒发了作者对父亲的怀念与愧疚之情，采用‘回忆往事’的方式”，批注出文章艺术特色，“以‘背影’作为贯穿始终的线索,通过描写四次背影来组织全文”,文章蕴含的文化内涵，“反映了中国传统文化中父子情深，重亲情，重孝道的文化意识”。

（三）主题导向标记培养深度思维

主题导向标记是圈点勾画法的发展与深化，它设定了明确的阅读主题，促使学生展开有目标的深度思考并准确标记，传统阅读时随意标记的现象得到改变，阅读过程变得更为集中和有效，有益于培养学生主题意识及分析能力[4]。

主题导向标记的设计要按照不同文体的特点以及教学目的来决定，针对记叙文，可以规划人物形象剖析，故事情节梳理，环境描写赏析，主题思想探究等主题，就说明文而言，可以规划说明对象特性，说明办法应用，说明次序安排，语言特色分析等主题，至于议论文，可以规划论点论据剖析，论证办法探究，逻辑构造梳理，语言风格品味等主题，每一个主题都要有清楚的指向性和可操作性，既要体现出文体特点，也要契合学生的认识水平。

以《阿长与山海经》为例，可以设置“探寻阿长的人物形象”这样的主题导向任务，在这个主题之下，学生要关注文本中所有有关阿长的描写，不论是外貌描写，语言描写，动作描写还是心理描写等等，都要加以分析，看它们表现出了怎样的人物性格特点，学生在阅读时会着重注意到“黄胖而矮”“切切察察”“满肚子是麻烦的礼节”这样的外貌和性格描写，也会特意标出“哥儿，你牢牢记住”“阿弥陀佛，那还了得”这样具有代表性的语言特色，还会把“她穿着新的蓝布衫回来了”“把一包书递给我”这类关键的行为描写勾画出来，如此这般地进行主题导向式的标记之后，学生就能够全面地掌握阿长这个人物形象，也能体会到作者对于阿长从开始感到厌烦到后来慢慢理解再到最后深深怀念的那种情感变化过程。

主题导向标记还能按照教学不同阶段设置不一样的主题重点，在初读阶段教师可以设置“梳理故事情节”“把握主要人物”这类基本的主题；在精读阶段设置“分析写作手法”“品味语言特色”这类提高的主题；在研读阶段可以设置“探究主题思想”“评价艺术价值”这类拓宽的主题，这种逐层推进的主题设置有益于学生渐渐深入文本，做到从浅层次认识迈向深层次体会。另外，每次设定主题任务的时候，教师要跟学生讲清楚标记的重点以及方法，给出具体的操作指引，可以采用“老师先做—师生一起做—学生自己做”的形式，慢慢提升学生的主题意识和标记能力。

（四）合作交流展示促进思维碰撞

合作交流展示是圈点勾画法教学中的重要环节，它通过组织学生分享标记成果、交流阅读心得，实现思维的碰撞和认识的深化，能够拓展学生的阅读视野，还能培养其表达能力和合作精神，是从个体阅读走向群体智慧的重要桥梁[5]。

合作交流的组织形式要多样化，既有小组内交流，也有全班展示，以《紫藤萝瀑布》教学为例，在小组合作环节，学生展示各自圈点勾画的内容，甲同学重点圈出色彩词语，比如“紫色”“淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫红的花朵”等，批注“作者运用丰富的色彩词语，表现出紫藤萝花的绚烂美丽，给读者以强烈的视觉冲击”；乙同学圈出比喻和拟人句，比如“像一条瀑布”“在流动，在欢笑”“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”等，批注“作者运用比喻和拟人的修辞手法，让紫藤萝有了生命，表现了花的动态美”；丙同学圈出议论抒情句，比如“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，批注“作者由花的顽强生命力联想到人生的哲理，表现出积极向上的人生态度”。

小组内交流讨论之后，学生们找到了多种阅读视角，意识到一篇文章可以有不一样的解读角度，有人从修辞手法的角度欣赏语言之美，有人从哲理思辨的角度思考人生意义，有人从情感表达的角度感受作者心境，这种多元化的理解充实了学生的阅读体验，拓宽了思维空间。

全班交流展示的时候，可以采取“成果表现—质疑商讨—老师点评”的程序，先请各个小组的代表表现自己小组的标记成果和讨论情况，再让大家提出不一样的看法或者疑虑，最后由老师总结评价，这样的交流形式既能让好的阅读成果得以表现，又能锻炼学生的批判思维和表达能力。

要想提升合作交流的效果，就要创建起相应的交流规则与评价机制，交流规则包含：认真聆听别人讲话，尊重不同的意见，积极加入到交流当中，表明自己的看法要有依据等等，评价机制包含：对于积极参与交流的学生予以表扬，对于有新奇想法的学生予以奖励，对于交流表现突出的小组予以承认等等，要营造民主平等的交流氛围，促使学生勇敢地发表自己的看法，不怕犯错，不怕挨批。

总结：

圈点勾画法作为一种传统而有效的阅读方法，在引导初中生从被动阅读走向深入阅读方面发挥着重要作用，建立标准化符号体系、分层递进训练、主题导向标记、合作交流展示、过程性评价激励、课外延伸应用等策略的实施，能够有效培养学生的深度阅读能力。实践证明，圈点勾画法不仅能够改变学生被动接受信息的阅读习惯，还能培养其主动思考、独立分析、批判质疑的能力，为语文素养的全面提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]黄红梅.圈点、勾画、批注在语文阅读教学中的运用方法分析[J].考试周刊,2021,(78):28-30.

[2]郑楚君.初中语文自读课圈点批注法的应用效果探究[J].语文月刊,2023,(07):26-30.

[3]李细庄.批注式阅读在初中语文阅读教学中的应用研究[J].教师,2024,(05):15-17.

[4]秦绪峰.初中语文批注式阅读教学实践研究[J].新课程研究,2025,(14):35-37.

[5]张金英.初中语文教学中实施批注式阅读的生本思考[J].语文世界,2025,(11):85-86.