核心素养导向下小学英语项目化学习活动的设计与实施

引言：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布使核心素养成为小学英语教学的顶层目标，强调在真实情境中培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。项目化学习具有驱动性，能够带领学生走进英语世界。另外，在国际交往日益频繁的背景下，学生掌握一门外语非常重要，而语言的培养要从小抓起。可见，英语教学的重要性，教师应安排适合学生学习的项目化学习活动[1]。

一、项目化学习活动概述

项目化学习是通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性的问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中，积极学习和自主建构，生成知识和培养素养的一种教学。

项目化学习的过程是学生主动探究的过程，也是一个沉浸式情境体验的过程，还是一个小组合作的过程。这种教学更贴近生活化的学习方式，能够打破学科之间的界限，在真实的场景中帮助学生掌握知识技能，实现知识迁移的目标，还能鼓励学生在项目化学习活动中将自己的个性和优势发挥出来。在小学英语课堂中，教师可以为学生创设真实的语言项目情境，提高学生表达能力的同时提高学生听说读写的综合能力，使语言认知得到持续发展。

二、核心素养下小学英语项目化学习活动的设计与实施

（一）项目化学习活动的设计

核心素养教育背景下强调教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者，是教育教学的研究者，是课程资源的建设者和开发者。在项目化学习活动实施之前，教师需要立足教材内容和学生实际学习情况，优化项目化学习活动设计，做好充分的课前准备为后续项目化学习活动的实施奠定基础。

本文主要以“I can speak French”单元为例，开启项目化学习活动。本单元教学目标如下：1.知识与技能。学生能够听懂、会说、会写本节课的目标词汇，比如French、German、Spanish；能够运用句型“I can speak……”来介绍自己会说哪些语言。2.过程与方法。通过图片教学、情景对话等的方式，激发学生学习兴趣，培养学生听说读写的综合能力。3.情感态度价值观。培养学生热爱学习、热爱生活的情感，提高学生跨文化、跨语言的交流意识。本单元的教学重点为掌握本节课的目标词汇和句型，教学难点为正确运用句型“I can speak……”介绍自己会说哪国语言。

上述为本单元的教学情况，除此之外，教师还要考虑学生的学习情况。教师可以采用问卷调查或者面对面谈话的方式掌握每位学生的认知能力、学习能力、知识储备、语言基础等，以这些数据为基础便于教师对教案、教学方法的使用、教学环节的设计、教学工具的准备等进行灵活调整，使整个项目化学习来适应学生，为项目化学习活动的高效实施提供保障。

（二）项目化学习活动的实施

项目化学习活动的实施是核心环节，它同教学质量和效果之间具有直接联系。在核心素养教育背景下强调课堂教学要突出学生主体地位，发挥教师主导作用。所以在实施过程中教师要以学生为主体，充分尊重学生的自主权利，发挥自身教育和引导的作用，辅助学生完成项目化学习活动。具体内容如下：

1. 项目化学习活动主题

本单元项目化学习活动主题为：“语言使者——用英语介绍多国语言”

2. 项目化学习活动准备

教学资源：教师需要为学生准备“I can speak French”单元配套音频、视频等，还有包含French、German、Spanish 等词汇的图文卡片，以及不同国家语言场景的图片等。工具：多媒体设备、白板、彩色粉笔、小组活动会用到的任务卡片、学生的练习本、各个国家的贴纸等。准备好课前所需教学用品，开启项目化学习活动。

3. 项目化学习活动实施

首先，教师借助多媒体设备向学生播放音频，并结合图文卡片讲授教学目标词汇，然后通过“看图片猜语言”环节巩固词汇，加深印象。紧接着再向学生进行句型示范“T: Ican speak Chinese. S: I can speak French.”这种对话，鼓励学生同桌之间对话模仿，完成初级教学目标。其次，采用“组间同质和组内异质”的原则对学生进行科学合理分组，既可以确保教学的公平性和合理性，又为后续教学活动的开展奠定基础。完成分组任务后，发放任务卡，引导学生组内用所学词汇和句型创编对话，教师巡视辅导，并用多媒体设备向学生提供动画或者经典电影中的情景对话，学生有感情的模仿，提高学生听说读写的综合能力。最后，各个小组到讲台展示对话，由教师点评并讲解不同语言背后的文化，比如，法语在法国的使用情况，可以培养学生跨文化的交流意识，将情感态度价值观目标落到实处。

（三）项目化学习活动的评价

评价是教学活动的最后环节，它并不是单独存在的，而是依赖于“教”与“学”。评价具有激励和促进作用，能够推动学生不断向前发展。在项目化学习活动应用过程中，教师应构建和完善项目化学习活动的评价，这样在项目化学习中可灵活套用评价机制，提高评价的针对性和有效性。为此，教师需要兼顾过程与结果，构建多维度的评价体系。具体如下：从知识与技能维度，通过词汇听写、句型运用展示，评价学生对目标词汇和“I can speak……” 句型的掌握程度，语言表达的精确度和流畅性。过程与方法层面，关注学生在小组合作中的参与度、沟通表达及问题解决能力，如对话编创中的积极性。情感态度上，观察学生对跨文化学习的兴趣和团队协作表现。采用教师评价、小组互评与自我反思结合的方式，用各个国家的贴纸、鼓励性评语反馈，激发持续学习动力[2]。

结束语：综上所述，通过核心素养导向下小学英语项目化学习的设计与实施的论述可以发现项目化学习的重要性，对学生学习能力，教师教学水平，课堂教学效率的提升产生重要影响。作为小学英语教育工作者，要意识到项目化学习的重要性，发挥自身专业性和创造性，丰富教学内容，创新教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动学科核心素养的形成，促进全面发展。

参考文献：

[1] 罗 小 玲 . 新 课 标 下 小 学 英 语 项 目 化 学 习 开 展 路 径 探 索 [J]. 读 写算,2025,(21):166-168.

[2]刘云霄,张群玲.主题引领下的小学英语跨学科项目化学习设计——以新版 PEP《英语》三(下)Unit5Oldtoys 为例[J].小学教学设计,2025,(18):72-75.