信息科技支持下小学劳动教育模式创新研究

引言：

劳动教育属于“五育并举”教育方针里的关键部分，重点在于动手能力，责任意识，更新观念，传统劳动教育形式因为缺少资源，技术和观念而无法应对新时代学生多样化劳动需求，鲁教版小学劳动教育教材重视基本技能培养，不过其内容规划依然以传统劳动情形为主 缺少针对新出现的劳动形态以及地方特色融合，此时信息科技的加入为劳动教育革新带来 （VR），加强现实（AR），大数据剖析等技术手段，劳动教育可以冲破物理空间限制，做到教 合与个人化匹配，此次研究依照鲁教版教材并联系信息科技应用情况，从各个层面创建小学劳动教育革新模式，给教育实践提供可行方案。

一、小学劳动教育的现实困境（一）教学方式单一与教材局限

鲁教版劳动教育教材主要涉及家务劳动、手工制作、简单种植，强调基本技能，老师做，学生看，家庭清洁单元用图文介绍步骤，没动态演示，学生不懂复杂操作，植物种植单元重视实践，但受季节和场地限制，学生不能全年参加，静态、单调教学，课堂枯燥，学生不爱参与。

（二）教学资源匮乏与地域特色缺失的研究

教材内容偏通用，缺乏灵活性，无法体现地方劳动文化特色，鲁教版“传统手工艺”模块，剪纸、泥塑这些全国性项目较多，山东本土的草编、鲁绣等非遗项目较少，学校经费有限，买不起3D 打印机、智能种植设备之类的专业教具，学生对现代农业、工业劳动场景的认知有空白。

（三）评价机制片面且协同不足

当前评价体系重结果轻过程，鲁教版教材“手工制作”单元仅以作品完成度评价学生，学生技术不熟练屡次失败，打击学生学习积极性，家校社协同机制缺失，家长劳动教育观念只是“家务辅助”，社区农场、工匠作坊等资源未纳入教学，育人合力难形成。

二、信息科技支持下的小学劳动教育创新模式构建（一）教学模式创新：沉浸体验与互动赋能的融合机制

1.多媒体融合重构课堂场景

教师通过鲁教版教材内容，使用动画视频、交互课件等动态展示劳动过程，教师在“家庭烹饪”单元中，利用AR 技术将教材中的静态图片变成虚拟的操作界面，学生手拿平板学着切菜、翻炒，系统立刻显示对错，这种沉浸式学习让传统课堂不再枯燥，可以反复练习，提高熟练度。

2.游戏化机制激发学习动力

把鲁教版“垃圾分类”单元拼起来做“环保卫士闯关”，学生在虚拟社区做垃圾分类任务，分对了拿积分，还能开高级关卡，有排行榜，有勋章，大家就想比一比，团结起来，把劳动知识和好玩的闯关游戏放在一起。

3.虚拟仿真拓展实践边界

对于教材里做不了的劳动场景，像“汽车维修”“智能农业”之类的，做个VR 虚拟实训室，学生戴上VR眼镜就能“走进”汽车引擎拆零件，或者“开”着无人机去农田巡检，这种虚拟体验不受物理限制，还能模拟真实问题（机械故障、病虫害），锻炼学生的应急能力。

（二）课程模式创新：资源融合促进地方文化传承创新

1.网络资源赋能教材延展

从鲁教版“传统节日”模块出发，利用互联网资源学习“端午节包粽子”，老师可以找到不同地方的粽子包法视频，体验南北方的差别，然后通过线上协作完成“创意粽子”，使用3D 建模软件呈现虚拟作品。

2.数据驱动个性化学习路径

用学习管理系统（LMS）来搜集学生们在课堂上的互动情形，作业完成状况之类的资讯，然后制作出一份个性化的学习报告，对于那些动手能力较弱的学生来说，学习管理系统就会自动推送鲁教版“工具使用”单元的分解教学视频，并且会给予他们一些虚拟的工具，让他们模仿操作，慢慢地提升自身的动手能力。

3.数字化传承地方劳动文化

就说山东“草编技艺”，和当地非遗传承人一起拍教学视频，做AR 草编互动程序，学生拿教材上的草编图案一扫，就能看到立体的编织演示，还能用手势操控虚拟的编织任务，这样既能传承地方文化，又能让学生产生文化认同感。

（三）评价模式创新：多元参与与精准反馈机制探讨

1.过程性数据记录成长轨迹

利用智能手环、像教室里头的摄像头一样，把学生们做劳动的时候认真的样子，合作的事情啊这些都记下来，鲁教版的“校园种植”之类的活动，系统就会知道这个学生参加了几次，做了哪些动作，做得好不好，然后再把这些事情都画成一张看得见的成长曲线图，老师就能看到每个学生不一样的地方。

2.家校社协同评价机制

家长在家长端 APP 上传孩子做家务劳动的视频，老师根据课堂上的表现和视频进行评价；邀请社区工匠在平台上对孩子的“木工制作”作品进行评价，提出一些实用的、创新的等等意见，形成“家-校-社”三维评价网。（四）时空模式创新：泛在学习与资源共建共享机制研究

1.线上课程突破时空壁垒

开发鲁教版劳动教育微课资源库，像“衣物整理”、“简易维修”这些生活技能，学生随时在手机上看，用家里的东西做，学“旧物改造”，看微课，用废旧纸箱做收纳盒，发到班级社区。

2.社区资源云端共享

与本地农场、科技馆合作搭建“劳动实践云平台”，学生可以看直播参加“智能温室种植”“机器人组装”这样的远程活动，在虚拟实验室里模仿操作，这样学习范围就扩大了，学生还能接触最新型的科技。

总结：信息科技跟小学劳动教育一碰上，传统教育的困局就有了新路子，这研究拿鲁教版教材做例子，从教学模式、课程安排、评价体系再到时间地点，方方面面来个大换班，弄了个“虚实结合、各方参与、因人施教”的劳动教育新天地，以后像5G、人工智能这些技术一直升级，劳动教育就会越来越聪明，越来越有场景感，不过用技术的时候得守住教育的本质，别掉进“为了技术而技术”的坑里，怎么把虚拟操作和实际劳动连起来，怎么保证教育资源平等地被获取，这些都是教育工作者要接着琢磨的事。

参考文献：

[1]祝智庭，彭红超．信息科技支持的高效能学习生态构建［J］．中国电化教育，2020（11）：23-32.

[2]赵蒙成，王会亭．论虚拟世界的教育价值及其限度［J］．电化教育研究，2018，39（1）：19-24.