幼小衔接视域下小学体育活动有效创设的实践研究

前言

随着时代的进步，社会对教育领域提出的要求不断提高。幼儿教育是教育的起点，是指引孩子从无知走向自我意识的重要阶段，更是培育孩子养成良好运动习惯的重要阶段。为了满足小学生的成长需求与体育发展，必须做好幼小衔接工作，帮助小学生尽快适应小学体育课堂，以循序渐进的方式，创建新的小学体育课堂新面貌，让幼儿完成有效衔接的过渡，适应小学体育教学[1]。

一、优化教学目标

以学定教，就是在一年级学生身心发展规律的基础上，了解适合一年级学生的学习方法与接受能力，从中提炼现存的问题，针对性的设计学习目标，让学生在目标的指引下不断提升自我，收获不错的学习成绩。小学体育教师作为教学活动的组织者、引导者，也是幼小衔接工作顺利实施的因素之一。大部分幼儿园中一个班级的平均人数是二十人左右，上课有两位以上教师辅助教课，而一年级班级人数大概为 50 人左右，一直都是一名教师任教。随着学生的活动范围增大以及人数增多，为教学目标的设计带来了一定难度，本身学龄前儿童集中注意力的时间就有限，缺乏自我控制能力，需要教师时不时的提醒。在这个情况下，小学体育教学必须基于小学生基本情况下制定教学目标，确保目标制定的科学、合理性，容易被学生接受。比如，为小学生讲解广播体操时，结合其模仿特点，并融合师范指引学生练习，设计的课时目标可以是练习广播体操的动作或记忆整套操的流程。由于一年级学生集中注意力的时间短、自我把控能力弱，组织的教学时间不宜过长，应结合实际情况调整教学目标，促使学生更快达成目标。如把红灯停绿灯行的游戏与广播体操结合，面对体质不错的学生，要求其提升动作的标准度；面对体质不佳的学生，只需要求其顺利完成动作[2]。

二、创设教学情境

面对幼小衔接的小学生，其积极自主参与的教学活动都是感兴趣或喜欢的项目。为了赋予小学体育教学乐趣，教师以创设情境教学的方式，让学生置身其中参加游戏训练，有利于锻炼学生对体育运动的感知，逐步提升其参与体育运动的热情与积极性。比如，组织跑步训练是，在教室中使用多媒体设备为学生播放写有趣的动画，融入一年级学生喜欢的光头强、坦克超人等动画人物，然后吸引小学生置身其中练习跑步。具体过程为：教师可以播放动画原片，呈现剧中情境，让学生自由结组，以角色扮演的方式模拟剧情，实现跑步练习。另外，教师必须为一年级学生赋予自主权，激励其敢于表达自己的想法并学会分享自己喜欢的动画；在这个过程中，体育教师也要留心观察，面对降低参与热情的学生，营造真实、具体的情景，感染学生置身其中进行跑步训练。与此同时，为了增添体育活动的趣味性，教师可以组织游戏比赛。如要求学生以小组为单位进行动画人物的扮演，组织追赶游戏，被追上的成员所在小组淘汰，最后还在场上的小组获胜。总而言之，创设情境教学可以激发学生参加体育运动的热情，锻炼其体育能力。

三、衔接教学方法

幼儿教育中的体育活动以自主探究为主，孩子在游戏中自由发挥，以此培养幼儿对运动的认识。小学体育教学活动的开展更注重突出课程的系统性、规范性。为了帮助幼儿顺利过渡到小学，必须把幼儿体育教学中的自主探究与小学体育教学方法融合，保留幼儿体育教育特点的同时，开展系统的体育教学活动。从幼儿园到小学，可以创建体育衔接式的结构体系，把结构教学与游戏教学融合顺利达成过渡目标。幼儿体育课程开展情境游戏活动，有利于培养幼儿的基本运动素养。如，要求幼儿完成趣味的体育项目，指引学生在探究——实践——反思的教学模式中培养幼儿养成规则意识与基础的社交能力。小学一年级采用结构化的游戏教学法，在规范的体育课程中预留一部分游戏元素，然后设计一些基础训练、自主训练等板块。如以合作接力优秀比赛的方式，赋予教学活动趣味性。另外，小学体育教学中，教师注意设计开放的体育锻炼任务，要求学生自主探究。比如，针对跳远训练，教师创设冒险跳跃游戏的情境，要求学生在完成游戏的过程中把握不同的跳跃技巧。比如，在自主探究环节中，要求小学生进行不同方式的跳板起跳，以小组为单位累计智能地垫亮光，完成新任务的解锁，以这样的方式让学生无形之中获得不错的体育训练成果。

四、融入趣味语言

很多一年级体育教师都存在一些疑问，觉得一年级学生不容易管理，好比最基本的列队都做不好，不听从教师的安排，使用的教学语言学生也不执行，无法实现预期教学目的，这样的现象在体育列队中比较常见，可以说一年级体育教学过于松散。面对这样的情况，教师认为学生并不是没有听到教师的讲话，而是教师忽视了站在学生视角思考问题，忽略了一年级体育学情，导致列队经常出现问题，这就要求教师学会根据实际状况改变教学语言。比如，以站队的问题要求学生相互探讨，从中选拔两名小组长，其他学生跟随其站位，以这个方式改变当下学生随意列队的现象。同时鼓励小组长利用手部动作转变常说的语言，以此激发学生的参与兴趣，根据现实的教学需求，带领学生在校园或操场中进行列队的训练。只不过必须要注意一点，在整个教学期间，教师必须使用学生能听懂的口令和语言组织方式，让学生达到教学标准，帮助学生适应小学体育课程的列队变化，开展的所有衔接工作应根据一年级学生的实际情况保证教学队伍的有序组织与变化。

结论

新时代下，素质教育注重学生全面发展，幼小衔接关系着小学一年级体育教学活动开展的有效性。幼小衔接本就是一个特殊阶段，小学体育教师必须使用合适的教学手段，避免为小学生带来心里压力，同时满足所有学生的体育需求，促使其身心健康发展的同时，创建更高效的小学体育训练体系，营造舒适、健康的学习环境，促进学生成长。

参考文献

[1]蔡良刚. 幼小衔接视角下小学体育教学策略研究[J].体育视野，2025，（09）：100-102.

[2]徐文梅. 幼小衔接背景下小学低年级体育游戏与 TPR 融合的教学实践研究[J].体育风尚，2024，（07）：128-130.

注：本文系福建省南安市教育科学“十四五”规划2025 年度课题《幼小衔接体育活动有效融合的实践研究》（立项批准号：NG1455-172）的研究成果。