初中寄宿制学校留守儿童心理健康教育的策略研究

一、初中寄宿制学校留守儿童心理健康存在的问题

所谓留守儿童，通常情况下指的是在农村地区，为了生活父母需要外出打工，需要离开本地去城市务工，不得已将子女留在户籍地，由父母的祖辈或亲戚代为照顾孩子的生活。初中阶段的留守儿童基本为 12-15 岁期间，这一阶段的孩子已经逐渐形成自我意识，了解家庭结构、环境，很多父母都会将留守儿童送到寄宿制学校就读，这样不仅能够在正规环境中学习与生活，父母还能安心在外工作。但长期缺乏父母陪伴的情况下，寄宿制学校需要有独立性，适应校园生活，还要具备社交能力，处理好学生之间的人际关系等方面，容易产生一些问题。

1. 情感方面

由于留守儿童长期缺乏父母的陪伴与关爱，从心理有一个莫名的孤独感、无助感，他们缺乏安全感，在情感方面空白。一些留守儿童过于自卑、封闭自己的内心，不爱与他人交谈，沉默寡言，从对父母的思念逐渐升华到对父母的怨恨，不愿与学生交流，情绪低落。

2. 学习方面

有些留守儿童在面对学习时会遇到重重困难和挑战，由于没有父母的监督和引导，面对初中学习压力较大，很容易出现焦虑的情绪，任何事情都是靠自己，随着学习内容不断增多，也存在一定的难度，有时会感到力不从心。尤其在考试成绩不理想的时候，有的学生会十分焦虑、失眠、责备自己，上课无法专注学习，导致学习状态凌乱，学习成绩下滑。

3. 社交方面

每个人的性格不同，有些留守儿童性格开朗习惯于当前的生活，反之有些留守儿童性格自卑，在意他人的评价，怕被嘲笑，这样的学生不愿参与到集体活动之中，总是一个人待着，长此以往容易被同学孤立。

二、初中寄宿制学校留守儿童心理健康教育的策略

（一）家庭层面

父母外出务工本身就面临较大的工作压力，也会遇到诸多问题和情绪，但在亲子关系的维护和情感沟通方面应当重视起来。父母应当每周至少两次与子女电话交谈、视频通话，每次通话时长控制在半小时左右，关系孩子的内心想法，不要只注重孩子的学习，叮嘱孩子听话等言语，应当询问孩子的需求，关心他们的情绪、兴趣，以及近段时间的想法。让孩子也了解父母工作的环境与生活，相互支持与理解，还可以通过写信的方式，从字里行间中传递关爱。[1]

另外，在父母外出之前，应当妥善安排好孩子日常生活中的监护人，选择具有责任心强，有一定的教育能力的人，签订书面协议，明确做好对孩子生活上、学习上、心理上的疏导、监督等各方面指责。父母也要与班主任加强沟通交流，从多方面了解孩子的情况及表现，发现问题及时帮助孩子解决。

（二）学校层面

学校可以建立“代理家长”的帮扶工作，与留守儿童搭建关系，形成“一对一”的帮扶计划。在校期间，每天可以利用课间、课后的时间与孩子进行交谈，关注孩子的心理变化和需求，带领他们积极参与体育运动、课外活动，根据他们的兴趣开展有趣的活动，如：散步、打球、情感交流等，鼓励他们、认可他们，助力他们快乐成长，成为他们心中的灯塔。

学校还可以开设心理健康教育课程，做好留守儿童的心理教育，如：情绪、压力、焦虑等，遇到任何问题都可以去心理咨询室与老师交流，帮助他们缓解压力和情绪，对未来生活与学习进行指导，建立自信心，培养学生社交能力。在校园内还可以建立“心灵驿站”，为学生们提供丰富的书籍、杂志、报刊、音乐等，利用业余时间让学生们自由选择，放松身心，营造一个轻松、愉悦的氛围，让他们懂得人与人之间相互尊重、平等、理解，关爱他人、维护和谐氛围。[2]

学校要关注留守儿童情感的流露、心理的慰藉、审美的价值、思想的深度等，能够丰富留守儿童的内心世界，为他们的心灵浇灌，帮助他们建立自信心，敢说、敢做、感想，提升留守儿童各方面的能力，让他们得到情感上的滋养，助力他们能够快乐健康的成长。

（三）社会层面

社会层面主要为了能够给留守儿童创造一个多样化的学习环境，为今后融入社会大环境做好铺垫，从个体到集体的一个转折，怎样能够融入集体，在集体活动中如何表现，建立良好的人际关系和人际交往能力，提高留守儿童社交能力，成为当前的目标。

当前可以邀请社区积极参与进来，建立留守儿童活动中心，每周末、节假日等期间为他们开放，提供学习、文体、娱乐等各方面的服务，组织社区志愿者与留守儿童结对子，相互交流谈心，还可以邀请家长一同参加，及线上视频同步参观等，培养留守儿童凝聚力和社交能力。

艺术方面的引导也可以助力留守儿童心理成长，主要围绕他们情感表达、审美体验的一种行之有效的方式，将留守儿童心中的不满、委屈等一些负面情绪得到释放。教师在艺术中融入心理健康教育，可以通过正确的方式表达情绪、宣泄情绪、缓解情绪，引导他们观察不同的美，培养留守儿童自我调节能力及审美能力。

三、结语

综上所述，在新时期的今天，初中寄宿制学校留守儿童心理健康教育成为当前的教育目标，对留守儿童的关注愈发重视，需要学校、社会、家庭的三方合力，融入更多丰富的资源，为留守儿童建立一个温馨、愉悦、多样的生活环境，有助于他们健康、快乐成长与发展。

参考文献：

[1]张学贤. 农村初中寄宿制学校留守学生的心理健康教育 [J]. 新课程， 2021， （25）：10.

[2]孙万赟. 寄宿制学校留守儿童心理健康教育策略 [J]. 基础教育论坛， 2021， （15）：111.课题标识：

注：本文系定西市教育科学“十四五”规划 2025 年度常规一般课题，课题名称：《寄宿制学校“留守儿童”心理健康教育策略研究》，课题立项号：DX［2025］JKS0262