跨学科整合策略在低年级阅读教学中的应用

引言

低年级学生往往对单一学科阅读学习产生的兴趣不足，为调动其积极性，辅助深度理解，教师通过跨学科整合而提供新的视角与途径，融入其他学科的优势到阅读学习中，通过设计活动扩展表达路径，使阅读教学突破于传统模式的局限，增强阅读学习生动性、深入性以及有效性，辅助学生学会运用语言。

、创设多彩阅读情境，融合他科趣味元素

在低年级阅读教学中，教师应利用其他学科中学生较为熟悉或喜爱的元素，创设多彩阅读情境，需要教师深入把握教材，寻找到课文中与体育、美术、音乐等科目相关联的元素。随后，在课堂导入环节融入这些元素，可以播放音乐、展示画作，以声音或画面的形式激发学生感官体验。学生对这一主题产生亲近感，在阅读时加入动作模仿、节奏拍打等，使文字描述的场景变得鲜活，为阅读课堂增添五彩缤纷的元素，通过学生在课堂中所获得的体验感以此降低阅读难度，激发学生走进文本、探索故事的兴趣和热情，为后续阅读活动奠定基础[1]。

以部编版小学语文的《坐井观天》教学为例，教师可根据“视角局限导致认知偏差”这一主题创设情境，对比学生了解青蛙坚持“天不过井口大”这一观点，设计实验让学生将语文课本卷成桶状模仿青蛙“从井底看向天空”的视角，用纸筒观察教室天花板，这样学生通过对比肉眼全貌观察与桶内受限观察，体会到“井壁遮挡视线”如何导致青蛙目光短浅。此时，教师联系科学中视野的概念，指出视野范围受位置限制的原理，并让学生根据这一实验结论重新体会青蛙的台词，体悟课文内容蕴含的哲理。在实验结束以后，教师继续融入跨学科元素，向学生发放圆形卡纸模拟“井口”，让学生在“井口”粘贴“云朵”“飞鸟”等元素，拼成“青蛙跳出后所见之天”的完整图片。学生要结合自己的生活经验与常识，将科学观察的结论转化为具体的作品，通过对比“井内视角图”与“井外全景图”，领悟“立足全局方能认知全面”的寓意。教师则以科学实验的方式辅助学生突破认知难点，并让学生用美术创作的方式深化寓意，实现其他学科元素对语文素养的影响。

二、设计联动阅读活动，贯穿学科核心要点

如果要实现跨学科整合策略应用于低年级阅读教学，那么教师应在备课时确定语文阅读的核心目标，例如帮助学生理解语句、体会情感、扩展思路等，引导学生挖掘其他学科中与课文紧密关联的关键知识点，教师要围绕课文学习的主线，选择有利于学生深入理解文本或者增强阅读趣味性的元素，始终通过其他学科丰富阅读过程，增强学生理解能力，让学生掌握每一步环节要做的方面，通过动手、动口、思考等贯穿不同学科的知识能力，提高学生语文阅读能力[2]。

以部编版小学语文《美丽的小兴安岭》教学为例，教师以动态词语的赏析为主要阅读教学内容——如“抽出”（描写枝条生长）、“淙淙”（模拟溪水流声）、“飞舞”（形容落叶姿态）。在课堂中教师引导学生对比“抽出”与普通“长出”的差异，根据科学观察植物生长的资料，理解“抽出”蕴含的生命力；随后以肢体动作表达自己的感受，让学生利用身体动作模拟“抽出”的力度与速度，形成对抽象词汇良好的体验感。对于词语“淙淙”，教师可以用多媒体播放不同流速的音频，如“哗哗”“潺潺”，让学生沉浸式感受词语并联系课文中的语境，理解拟声词选择的准确性。针对词语“飞舞”，教师播放科学探索中落叶飘荡的视频，让学生对比“飘落”与“飞舞”的差异，用彩色的纸片模拟落叶轨迹，直观感受“飞舞”的韵律。之后，让学生自主选择春夏秋冬四季具有画面感的词语，如“葱葱茏茏”“严严实实”，用手工方式制作“词语四季书签”，使学生体会精准用词的重要性，教师基于跨学科活动辅助学生品读课文，实现素养整合。

三、延伸多元表达路径，提升综合语用能力

为使学生在阅读学习中更好地掌握语言表达方法、技巧与能力，教师应延伸学生表达的形式与深度，突破口头回答或简单抄写的学习方式，创设多元表达平台，鼓励学生将阅读中所积累的情感、联想的画面，以绘画创作、歌曲创编等形式大胆重现出来，使学生找到适合自己的表达方式。教师有意识地引导学生用自己的语言描述或解释作品，比如创作的方式或者与课文部分的关联，通过其他形式的表达转化成口语或写作。在日常沟通交流中，教师鼓励学生积累语言知识，培养学生完整、清晰、生动表达能力，更好地锻炼学生“用语文”的本领[3]。

以部编版小学语文《朱德的扁担》教学为例，教师设计美术与口语训练的活动，在教学以前引导学生观察扁担图片，了解其竹木材质与肩挑功能，使学生对扁担有直观的认知。可让学生根据课文中朱德“穿着草鞋”“戴着斗笠”“挑起粮食”等动作短语，在纸上用简笔线条勾勒扁担形态，在画面空白处标注以上的动词短语，学生通过绘画理解“山高路陡”的艰辛，体会“一块儿爬山”的同甘共苦。在课后，教师让学生根据所画出的扁担图设计故事。首先，描述扁担外形特征，根据所标注的短语讲述朱德挑粮场景，最后联系战士“藏扁担”与朱德“找扁担”的冲突， 表达“朱德的扁担”背后的精神内涵。在这一过程中，教师辅助学生深刻体会“敬爱”“心疼”等情感词汇，引导学生将自己对一代伟人的情感表达出来，通过艺术表现与语言转换强化学生语言应用能力。

结语

在低年级阅读教学中，教师以跨学科整合的方式结合学生身心发展规律，丰富学生阅读体验，以促进其能力融合发展。通过创设情境、自主活动、拓宽表达形式路径，培养与提高学生语言运用能力，有利于培养学生语文素养，激发学生热情，使学生对文章内容的理解更加形象立体，对语言的应用也更加灵活有效，最终提高低年级阅读教学成效。

参考文献：

[1]孙晓妮.跨学科融合视角下的小学语文阅读教学新路径探索[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2025(1):097-100.

[2]赵新红.基于核心素养的小学语文课堂深度阅读教学策略研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2025(3):084-087.

[3]吴亚男.小学语文阅读教学中多元情境的实践研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2025(5):164-167.