核心素养导向下初中英语阅读文本深度解读的研究

前言：

深度解读要求教师突破“就文本论文本”的局限，将阅读视为一个“解构-重构-创造”的过程，将文本内容与现实生活、文化背景相联结的教学设计，不仅能提升学生的语言运用能力，更能帮助其形成“尊重差异、解决问题”的核心素养，实现语言学习与人格成长的同步发展。

一、文化意象显性化

初中阶段英语阅读文本常隐含文化意象，学生因缺乏跨文化背景知识易产生理解偏差。教师需将隐性文化符号转化为可感知的知识载体，帮助学生建立“语言形式—文化内涵”的双向认知联结[1]。

以英语阅读《Times have changed》（《时代变迁》）中“中西方家庭聚会文化差异”这一主题文本为例。教师播放两段对比视频，观看完视频后，学生们分成小组展开讨论，并圈画出视频中体现的文化符号：中国家庭聚会中的圆桌对应着“家庭团圆与和谐”，正式的服装和有序的用餐礼仪对应着“对传统和长辈的尊重”；美国家庭聚会中的休闲服装和自由的交谈氛围对应着“个体自由与平等”，感恩祈祷和随意的话题对应着“对生活的感恩与开放的态度”。

学生们在阅读文本时发现，中国家庭成员参加家庭聚会，一方面是“遵循传统习俗，传承家族文化”，另一方面“认为家庭聚会能增进亲情，强化家族凝聚力”。而美国家庭成员参加感恩节聚会，是因为他们“享受与家人共度的欢乐时光”“希望通过聚会表达对生活的感恩之情”。学生们通过对比表格内的信息，总结出中西方家庭聚会文化的差异：中国家庭聚会开展的方式大多是“遵循传统流程——晚辈向长辈表达敬意——有序用餐交流——长辈给予关怀与指导”，“重点是通过传统仪式和有序交流传承家族文化、增进亲情”。而美国家庭聚会开展的方式是“共同进行感恩仪式——自由选择交流话题和方式——随意用餐与娱乐”，“重点是通过自由交流和共同活动享受欢乐时光、表达感恩”。

二、逻辑脉络可视化

初中学生阅读复杂文本时易陷入“碎片化理解”，难以把握段落间的隐含逻辑。教师可以图形化工具将抽象时间顺序转化为直观认知框架，帮助学生构建“整体结构—局部细节”的分析能力。

以《School days》中“中美学生日常时间安排”对比文本为例，教师可设计以下活动。教师要求学生精读文本，用不同颜色的笔标注中国学生与美国学生的时间节点。小赵发现中国学生“6:30 被闹钟叫醒，7:00 在教室晨读英语，12:10 吃完午餐后立刻回教室做数学题，18:00 放学回家写作业，22:30 睡觉”；而美国学生“8:00 自然醒，9:00 到校后先选课（可以选择音乐或科学），12:30 和同学在操场吃三明治，15:00 参加足球训练，19:00和家人一起吃晚餐并聊天”。学生提炼关键词：中国日常呈现“早睡早起、学习优先、时间紧凑”的特点，美国日常则体现“自主选择、劳逸结合、社交丰富”的模式。

三、批判视角生活化

核心素养要求学生具有批判性思维，但初中生缺乏生活经验往往难以提出高质量的批判性问题，教师要创设实际问题情境，把课文的问题转化为学生贴近生活的实际问题，使学生主动表达批判思维[2]。

以“中西生日庆祝方式对比”文本为例，文章介绍中国人的生日宴会，一般大家提前一周订上一家不错的酒店，大桌摆在桌上，大龙虾，鲍鱼一上桌，长辈们将装有现金的红包递到晚辈面前，晚辈们再弯腰恭敬地对长辈们说：谢谢爷爷奶奶。美国人的生日派对上，妈妈在家烤巧克力蛋糕，爸爸用气球和彩带将客厅打扮得漂漂亮亮，小孩子们围成一圈，玩起了游戏“传话”，主人收到的礼物则是乐高玩具或绘本。学生提出疑问，“小刘认为，中国人吃饭去酒店太正式了，小朋友们一餐吃得挺多才怪呢。剩下的大龙虾，大鲍鱼的，吃不了浪费了”，“小唐提出疑问，‘美国人的生日派对看起来好像就是自己玩自己的呢，哪有爷爷奶奶在旁边吗’？”“为什么说小孩子收红包就一定比收玩具更没有诚意”等等；教师表示上述疑问都是有道理的，继而引导：我们的生日方式受到哪些影响因素？

其次引导学生根据调查情况撰写《怎样改进生日庆祝形式的建议书》。在张同学的建议书中有 3 段内容：现状反映“现在的生日方式存在问题，如聚餐形式化、送礼物缺乏实用性、和老人无互动等”；原因分析说“因为父母处于社会攀比现象，孩子受商家的影响，生日庆祝成了‘做工作’，不是‘说情感’”；解决对策提出“进行家庭主题化聚会”。老师在分享优秀范文时重点突出：“建议书一定要具体，‘不要浪费’，要具体出‘下次生日，大家一起在家里吃，用家常便饭代替酒店摆宴，可以省下来的钱，去给山区里的孩子购买一些课外书’”。

总结：

核心素养导向下开展初中英语阅读文本深度解读教学，旨在用多层次、多角度的文本分析，实现语言知识内化、文化理解深化与思维品质优化的有机统一。实践教学中，教师需进一步探索如何利用数字化工具，丰富深度解读的形式，为英语阅读教学的转型提供更多实践参考。

参考文献：

[1] 鲁琴, 张建红. 基于核心素养的初中英语深度阅读教学策略[J]. 天津教育,2025,(11):168-170.

[2]余婷.以深度学习为基础的初中英语阅读教学实践[J].初中生世界,2025,(08):28-30.