乡土文化资源在美术教育中的应用与实践

一、课前导入，调动学习动机

良好的课程导入能让学生快速有效进入学习情景。为调动学生感官、提升课堂趣味性，课前我邀请学生闭眼摸、摇藏在盒子里的石头，听声音，让其分享触觉感受，大家一起猜是什么，由此展开石头彩绘探讨，吸引学生参与。石头是自然常见事物，说起本地特色景点，学生来了兴致。我搭配音乐播放皇后山、金子山、茅田界等本地著名景点照片和宣传视频，屏幕上“狮子石”“皇后石”“小狗石”等自然雕琢的石头栩栩如生，引发遐想，学生投入情景。

二、深化对石头的认知

（一）魂归石彩

人类很早就开始了在石头上绘画的活动，距今一万多年的史前文明“拉斯科洞窟”便是人类绘画的诞生地。“今天老师来做导游，同学们可要跟紧啦！”教师模拟旅行团的情节，带领学生一起探索这个伟大的奇迹。原始社会的人们已经懂得利用表面多变的纹理和凹凸不平的岩壁记录生活，用棕色、黄色、黑色矿物颜料在自然轮廓的石壁上绘画，所描绘的动物形象稚拙，造型简略。这些洞窟中的公牛、麋鹿、野马形象在立体的岩石表面，在光线、阴影和独特角度的共同作用下呈现出了别样的生机与活力。

（二）石头奇妙之旅

石头形成历经上万年甚至上亿年，得来不易，这是其奇妙之处。我将石头形成过程设为课前小作业，让学生以小组合作形式参阅资料，课上邀请代表分享成果，促进合作探究学习。之后教师总结学生成果，让他们了解岩石三大类别及特点。通过生动动画视频展示岩石产生与转换过程，穿插讲故事并设置提问环节检验学生知识掌握情况，引导学生感叹自然神奇，树立崇敬之心。

三、精美的石头会说话

（一）色彩

石头无情感，石头彩绘色彩是人情感折射，因形制画，以方寸之地用色彩展现新颖内容。很多老师受“创意”的绘画压力，设计课程时不再重视传统色彩课程，但色彩基础知识是色彩绘画出发点。我以本地瑶绣和壮锦手工艺品色彩为例，有的色彩华丽有的简单多变，象形图案颜色鲜亮象征生机活力，每种颜色有独特含义。我从这些民族工艺品的色彩搭配中分析色彩美学，让学生理解色彩三要素、冷暖色对比等知识。同时鼓励学生自主实践检验知识、解决难题，探索不同颜色搭配的感觉、如何使颜色搭配和谐、设计主色调的方法等。学生了解色彩知识后经实践，结合老师示范，能更好掌握配色调色技能，将所学用于石头彩绘，丰富心中色彩。

（二）外形

除了精美的色彩，石头彩绘还要利用石头本身的外形进创作。在绘画前我通常让学生观察各种形状的石头，根据石头凹凸不平的表面 、不规则的形状结合自然的纹理、迥异的色泽进行联想。“这个石头像动物？植物？或是某种生活用品？”提问过程中有些学生一直犹豫不敢举手回答。为了提高学生们的空间想象能力，我让学生将常见的纸揉成各种不同形状的纸团，有圆的、方的、尖的或不规则形的，鼓励学生发表看法，采用积极评价方式，融入竞赛趣味元素，以小组积分制为规则集思广益，借助集体荣誉感，让学生在合作交流中激发智慧。

四、乡土寻“宝”，就地取材

打开教室的门，让孩子们走进乡间大自然与土地亲密接触，把大自然当作教室这是创作过程的一部份，本地的孩子对这种自然乡土的创作材料有一种特殊的亲和力。学生们在茅田界各自找石头的过程中，又有了新的发现：石头的大小、颜色，形状不同，重量、粗糙、光滑等不同的特征，石头的不同用途……通过分享与交流，边走边找，将自己的发现与同伴分享，不仅发展了语言表述能力，也进一步丰富了对石头外部形态特征的的感知。除了石头孩子们还意外地找到了辅助性创作材料：山路边的秸秆、芦苇、家禽羽毛、落叶和杂草……这些都是很好的工艺制作材料。由教师发动组织，学生自行进行开发和收集，学生从始至终都是一个主动的发现者和学习者。

五、点石成金

石头是自然产物，带泥土气息。创作课前，我让学生洗净找来的石头，鼓励用不同材质石头多种方式创作。艺术源于生活，本地少数民族地区文化资源丰富，壮家七月香戏水节、四月初八牛王诞、瑶族盘王节、元宵节炸火狮、婚丧嫁娶等民族传统文化，是很好的美术课程资源。我让孩子把传统风俗带进教室，用画笔记录，感受家乡风土人情，了解传统文化，培养爱家乡情感。石上作画与纸上不同，要提前考虑石头纹路、弧度、坑洼等，丰富作品细节。学生根据联想构思，巧妙利用石头纹路作背景，化“缺陷”为神奇。不起眼的小石头经学生描绘变得熠熠生辉。即便画同种花，因石头形状、纹路不同，成品也不同，每幅石头画都独一无二，这就是石头彩绘的乐趣。

六、乡土文化植根校园

乡土文化资源在美术教学中的开发和应用可以帮助学生更直观、更透彻地了解家乡的文化基底。今年五月我在学校举办的石头彩绘作品校园展览活动，学生先是被新颖的绘画方式吸引过来，接着他们开始关注起了石头上面的绘画内容。来自家乡的自然材料石头、鲜艳绚丽的民族风装饰色彩、生动精彩的壮瑶民间绘画故事，使得石头早已超越了本身的价值。接地气、聚人气，保持“土味”，凸显民族符号，表现历史文化记忆。石头彩绘在被更多人关注了解的同时，增强了文化自信与自豪，学生移默化地受到了艺术熏陶，丰富了校园文化艺术氛围。

七、结束语

教师作为教学文化与乡土文化互动的重要桥梁，要在意识上重视乡土文化，在情感上热爱乡土文化，在行动上传承乡土文化，进而推动乡村学校文化展现乡土文化本色。乡土文化资源的融合让我的课堂教学散发着浓郁的生活气息，贴近学生的生活，积极发掘响应乡土文化资源，启发孩子们知乡史、懂乡情、记乡愁，真正让乡土文化浸润每一名少年的心灵。

参考文献：

【1】薛於鑫 《乡土情》 天津人民美术出版社 2011.08

【3】韩殖 《关于农村小学年轻美术教师专业发展的思考》 中国美术教育 2016.03

【4】王华斌.乡土文化传承：价值、约束因素及提升思路[J].理论探索，2013，（02）：12-14.