核心素养下小学英语单元教学设计策略研究

前言：

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出，英语课程需围绕语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大核心素养展开。本研究以核心素养为锚点，结合具体教学案例，剖析单元设计中的关键策略，为优化教学实施提供理论支撑与实践参考。

一、情境任务链设计

传统单元教学中，语言知识往往孤立存在，学生只能在机械操练中记住句型，而不能灵活地运用到真实语境中[1]。情境任务链把单元主题分解成层层递进的子任务，搭建起“语言输入—意义加工—输出应用”的完整链条，从而帮助学生完成从知识积累到能力迁移的跨越。以“The Spring Festival is coming.”主题单元为例，教师可设计“春节准备清单—家庭角色扮演—社区文化推广”三阶任务链：

第一阶段是“春节准备清单”，学生分成小组讨论并制作购物清单，需要使用“Weneed to buy...for the Spring Festival.”句型来列举春联、灯笼、糖果等物品，还要学习“redpackets”“firecrackers”等文化词汇，教师利用实物展示和图片匹配游戏，帮助学生建立起词汇和实物之间的联系。

第二阶段升级为“家庭角色扮演”，学生扮演春节前夜家庭成员，一人扮演奶奶说“Let’s paste the couplets together！”，另一人扮演孩子说“OK！ I’ll help you hold the ladder.”该任务要求学生在对话中使用第一阶段学习的词汇，同时使用 Can you…？ Shall we…？等提议句型。

第三阶段是“社区文化推广”，学生分组制作春节宣传海报，使用 The Spring Festivalis a timefor...句式介绍团圆饭、守岁等习俗，向“外国游客”角色扮演者进行一分钟的英文讲解，还要回答听众提出的即时问题，比如 Why do you eat dumplings？学生要动用自己的知识，达到用英语做事的目标。

二、文化对比微项目

文化对比微项目，选取与单元主题强关联的中外文化元素，设计对比分析任务，引导学生透过语言表象理解文化差异背后的思维模式。以“We have new hobbies in China.”主题单元为例，教师可以设计“中英课余爱好对比”微项目：

学生分组搜集中国学生练书法、下围棋以及英国学生踢足球、玩桌游的课余活动图片和视频片段，用"In China，many children...”和"In the UK，children often...”句式描述所见所感，教师提问“为什么中国孩子喜欢静态活动，英国孩子喜欢动态游戏？”引导学生感受文化差异，某小组展示时说到“中国父母希望孩子安静学习”，教师追问“这种想法跟哪些传统观念有关？”学生结合课前查阅的资料，想到“学而优则仕”“静以修身”等观念，文化理解由行为上升到价值。

三、思维可视化工具

小学阶段学生由于抽象思维的缺乏，常常不能清晰地表达自己的复杂观点，特别是对于文化现象的分析以及语言问题的解决，其思维过程往往是零散的，缺乏逻辑[2]。思维可视化工具利用图形化的形式（思维导图、流程图、对比矩阵）把隐性的思维过程可视化，帮助学生组织语言、梳理逻辑。以“I often run on the sports ground.”主题单元为例，教师可以使用“运动习惯对比”可视化工具：

教师出示中英学生运动习惯调查数据（图片形式，不用数字），中国学生经常在课后一起跑步，英国学生经常在周末踢足球。教师还要引导他们注意时间上的不同（课后vs 周末），形式上的不同（集体 vs 个人）。有个学生最开始只会说“中国学生跑步，英国学生踢球”，教师问“你们跑步的时候是随便跑的吗？”让他们进行补充，这样可以让对比内容更加丰富。

学生分组制作“运动习惯对比表”，左侧栏罗列中国学生习惯，如每天晨跑、穿校服运动，中间栏分析原因，如学校规定、方便统一管理，右侧栏推测英国学生考虑，如尊重个人选择、利用周末空闲时间，填完表格后。此过程中某个小组在分析时遇到了麻烦，教师引导他们回想生活经验，“要是学校不要求穿运动鞋，你们会不会天天跑步”，学生顿时醒悟过来，加上“如果没有规定，我们也许不会天天跑”，从而懂得制度怎样影响行为。

最后学生根据对比表设计一份“运动习惯调查问卷”，使用“How often do you...？”、“Why do you...？”句型向同伴提问并统计结果制作成柱状图。随后进行辩论，某学生在辩论中提到：“中国学生喜欢一起跑，可以相互鼓励，英国学生喜欢自己跑，可以听音乐思考。”教师肯定了他们联系文化差异的分析，同时鼓励其他学生补充“听音乐”代表“独立空间需求”。

总结：

核心素养导向下的小学英语单元教学设计，需以主题统整为纽带，将语言知识、文化认知与思维发展融为一体。构建“目标分层—任务进阶—评价贯穿”设计框架，教师可引导学生从语言表层学习迈向深度文化理解与创造性表达，需进一步探索技术赋能下的单元设计创新，推动核心素养培养向更纵深的维度延伸。

参考文献：

[1] 高 应 芬 . 主 题 意 义 下 的 小 学 英 语 单 元 整 体 教 学 策 略 [J]. 亚 太 教育，2025，（09）：104-106.

[2]缑丽娟.小学英语课堂中大单元教学指导的策略探索[J].教育界，2025，（12）：74-76.