游戏化视域下小学英语教学融入传统民俗元素的策略

前言：

游戏化教学的介入，能通过角色扮演、竞赛挑战等机制，将民俗文化转化为可参与、可创造的学习体验，将传统习俗与现代技术结合的游戏设计，既让学生掌握了“金额表达”“祝福语”等语言点，又使其感受到“民俗文化可以与时俱进”的创新魅力。

一、角色扮演：在民俗场景中重构语言情境

角色扮演的核心是通过模拟真实场景，让学生在“行动中学习语言”[1]。在 Unit3“Where did you go”主题下，教师可结合传统民俗中的“庙会”场景设计活动：将教室划分为“小吃街”“手工艺区”“表演台”三个区域，每组学生分别扮演“游客”“摊主”“表演者”。角色分工带来的责任意识（如摊主需主动推销、游客需询问价格）能促使学生主动使用英语交流，避免依赖中文。例如，在“小吃街”区域，扮演“糖画摊主”的学生发现，仅用“This is sugar art.”无法吸引“游客”，便自发补充“It’s made by melting sugar and drawingwith a spoon. You can choose animals like dragons or rabbits.”，既练习了定语从句，又融入了民俗知识（糖画的动物造型象征吉祥）。

比如，为“表演者”准备简单的舞龙道具（彩纸串），让他们完成表演之后用英语回答观众的问题（“Why do you dance with dragons?”），及引导观众用“I think...”表达观点。活动过后，教师可以组织一场“民俗故事分享会”，引导学生用“First, I went to… Then, Isaw…”分享见闻，讨论“在庙会有哪些活动是外国人没有的？为什么？”这样的语言训练之后延伸到对民俗文化的思考，能够让学生感知到“英语不仅是一种交流形式也是一种文化交流载体”的理念。

二、任务闯关：在民俗挑战中整合语言技能

任务闯关通过分阶段、有目标的挑战，能将语言知识点转化为解决民俗问题的能力。在Unit 4“Healthy habits”主题下，教师可设计“中医养生馆”闯关游戏：将教室布置为“问诊台”“药材区”“锻炼角”，学生分组完成三关任务——第1 关在“问诊台”用“How often doyou…”询问同伴生活习惯（“How often do you eat vegetables?”），并根据回答贴出“健康”或“不健康”标签；第 2 关在“药材区”用“I need…”索要药材（如“I need goji berries to maketea.”），教师提供真实药材包装辅助认知；第 3 关在“锻炼角”用“Let’s…”提议养生运动（“Let’s do tai chi together. It’s good for your back.”），并模仿简单动作。

闯关任务体现语言学习从内到外的发展规律，第 1 关对话语题和分类的讨论能练习一般现在时态，第 2 关点药需要用名词单复数（“a bag of goji berries”），第 3 关建议需要用祈使句，不同阶段的语言任务与民俗知识点（中医、太极）融会贯通。例如，在“药房”任务中，学生发现仅说“I need herbs.”无法准确表达需求，便主动学习“ginseng”（人参）、“chrysanthemum”（菊花）等词汇，甚至追问教师“Why do Chinese people drinkchrysanthemum tea in summer?”，将语言学习延伸至文化探究。

教师需通过即时反馈强化学习效果，例如，在“锻炼角”任务中，教师可录制学生模仿太极的动作视频，回放时用英语点评，既纠正动作，以及渗透“太极强调柔中带刚”的民俗理念。活动结束后，教师可布置“家庭养生计划”作业，让学生用英语记录“Myhealthy habits this week”并通过班级群分享，形成“课堂—家庭”的语言实践闭环。

三、文化对比辩论：在民俗思辨中提升语言深度

文化对比辩论通过引导学生讨论中西方饮食民俗的异同，能将语言学习从“描述”层面提升到“分析”层面[2]。在 Unit 5“Food we eat”主题下，教师可组织“饺子 vs 披萨”辩论赛：将学生分为“中国队”与“西方队”，每组需用英语论证本方食物的文化意义——中国队需解释“饺子象征团圆，因为形状像元宝”（“Jiaozi means reunion because it looks likeancient money.”），西方队需说明“披萨代表分享，因为大家围坐一起吃”（“Pizza is aboutsharing because we cut it into slices.”）；随后两队交换角色，用“However,…”反驳对方观点。

当学生试图用英语解释本方民俗时，需先理解其文化逻辑（如饺子的“团圆”寓意），再转化为对方能理解的语言；而反驳对方观点时，又需调用比较级句型，实现语言与文化的双重训练。例如，在辩论中，一名“西方队”学生提出“Pizza has many toppings, so it’smore creative than jiaozi.”，引发“中国队”反驳“But jiaozi’s filling can also be creative! Weput shrimp, vegetables, even chocolate inside.”，双方在争论中不仅练习了“more creativethan”“even”等句型，还深入思考了“创新”在不同文化中的表现形式。

又例如，辩论前发放“观点卡”与“反驳卡”：观点卡列出中西方食物的特点（如“饺子：手工制作、家庭参与”“披萨：自由搭配、社交场景”），反驳卡提供连接词（如“Although”“On the contrary”“In addition”），帮助学生组织语言。辩论结束后，教师可引导学生总结共同点，并布置“设计中西合璧食物”任务（如“用饺子皮包披萨馅”），让学生用英语撰写食谱，将语言运用与文化创新结合。

总结：

游戏化视域下小学英语教学融入传统民俗元素，需以语言学习目标为锚点，通过角色扮演、竞赛挑战、技术融合等游戏机制，将民俗文化转化为可参与、可创造的学习情境。教师需进一步探索民俗元素与游戏机制的深度融合路径，为小学英语教学注入更具生命力的文化基因。

参考文献：

[1]黄宁宁.中华优秀传统文化融入小学英语课堂的实践[J].家长,2025(21):123-125.

[2] 韩俏俏. 单元整体视角下小学英语融入优秀传统文化的路径[J]. 天津教育,2025(21):107-109.