项目化教学视域下的小学语文拓展性阅读教学策略探索

一、引言

阅读是小学生语文学习中最基础的部分，能让学生不断拓展知识面，有利于学生学好语文。然而在实际阅读教学中，仍存在一些不足。如教师侧重语言教学，忽视思维素养发展。教学重点放在字词句运用和解题技巧上，忽视学生思维能力和思辨习惯的培养；阅读教学停留在表面，缺乏对文本深层次的理解和思考。因此如何加强阅读教学效率，切实提升学生阅读水平，成为教师思考的必要课题。在此背景下，项目式教学应运而生。

项目式教学是以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、创新实践能力，通过让学生自主参与到项目中，对项目进行分析研究，获得知识和技能。在项目式教学中，教师要根据教学目标，为学生设计适合他们的学习任务，并组织开展具有针对性的活动。在教学活动中，学生可以通过项目式教学获得知识和技能，并将所学知识应用于实践活动中，这有助于学生综合能力的提升。基于此，本文结合教学实践，对项目化教学视域下的小学语文拓展性阅读教学策略展开探究，提出对策建议，为其他人员开展相关教学提供借鉴。

二、小学语文拓展性阅读教学策略

（一）创新项目活动，拓展阅读教学

学生是课堂的主体，在教学活动中，教师要深挖教材内涵，立足学生阅读情况，优化项目设计，切实拓展学生阅读能力。比如我们基于三年级下册语文第二单元“读寓言，明道理”的语文要素，以“课内学寓言，课外研寓言”双线并行模式，开展跨学科的一系列项目化学习活动，以期唤起孩子们的想象力、潜能和道德判断力，同时培养他们的阅读习惯。活动一：以寓荐书。1. 乐读寓言：我们鼓励学生从课本、图书馆、网络等途径搜集简短但寓意深刻的小故事。学生们积极参与，搜集到了大量富有启发性的故事。随后，我们指导学生独立阅读故事，并尝试理解故事的主要内容和道理。2. 分享寓言：学生完成阅读任务后，我们在班级里让学生以小组为单位进行交流分享，每个学生把自己印象最深的寓言故事讲给大家听，讲完后可以说说自己为什么还记得这个寓言，理由是什么。在故事分享环节，学生们热情高涨，纷纷分享了自己喜欢的故事，并阐述了其中的道理。既体验到了阅读的快乐，又加深了对寓言的认识。活动二：寓画于形。1. 读寓言做好书推荐卡：在活动中，我们首先引导学生回顾自己阅读过的寓言故事，挑选出最想推荐给同学的一本。随后，指导学生设计并制作“好书推荐卡”，内容包括书名、作者、推荐理由以及故事中的经典语句或道理。学生们充分发挥创意，用彩笔、贴纸等装饰卡片，让每一张推荐卡都独具特色。2. 小故事大道理书签制作：我们鼓励学生将寓言中的经典情节或寓意浓缩成简洁的文字或图画，制作成“小故事大道理”书签。学生们用画笔精心描绘，有的还原故事情节，有的抽象表达寓意，书签作品色彩鲜艳、构思巧妙，既实用又富有艺术性。通过本次项目化学习，学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，拓展了课外知识，不仅提高了阅读理解能力、批判性思维能力和表达能力，还从故事中领悟到了许多生活的智慧和道理。他们学会了从不同角度看待问题，学会了珍惜身边的人和事，学会了面对困难和挑战时保持乐观和勇敢，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。

（二）拓展活动载体, 激发阅读兴趣

爱玩是孩子的天性 , 兴趣是孩子最好的老师。小学生对各种事物都充满好奇, 在阅读中, 教师如果组织形式丰富的阅读活动, 他们的兴趣会被极大地调动。因此教师要开展丰富多彩的活动 , 为学生搭建读书展示的平台 , 实现 " 内在 " 语言积累的 " 外化 ", 培养学生阅读的兴趣。例如我们设计了推荐“我最喜爱的一本书”项目活动，让学生自行选择书籍，在开展读书交流会时与同学们分享，推荐时，除了介绍书籍的书名、作者、出版社等基本信息，应重点介绍喜爱这本书的理由，可选择从内容的新奇有趣、人物的个性鲜明、语言的优美生动等方面介绍，让学生们表达自己最喜爱的一本书的感受，激起其他同学的阅读兴趣；此时，教师可根据学生分享的书籍的内容，为他们评出“最感人奖”“最受欢迎奖”“最有趣奖”等较为有趣的奖项，并颁发给每一位学生，让他们在阅读中收获到快乐和荣誉，提高他们阅读的积极性，并逐渐在快乐的阅读活动中养成良好的阅读素质。

（三）优化教学设计，拓展课外阅读

阅读不仅仅是让学生了解课文讲述了一个怎样的故事，更是让学生获取新知识、新技能、新观点的过程。因此 , 教师要在阅读教学中引导学生进行深入探究，拓展阅读素材，提升学生综合素养。以我执教《手指》一课阅读为例 ,这篇文章语言幽默风趣 , 蕴含着作者丰子恺先生独有的智慧。在课堂上，我借助生动的肢体语言 , 带领学生深入研读文本 , 以抓文章写法为支点 , 朗读感悟为启发 , 给予学生充分的时间 , 深刻地理解文章语言的幽默风趣。最后迁移运用 ,拓展到五官的刻画 , 让学生在安静的默读和写作训练中 , 掌握阅读的方法 , 提升写作的能力。课后，我鼓励学生阅读《有趣的萌老头——品读丰子恺的诗意与谐趣》, 这是基于《手指》一课的拓展延伸阅读, 是对课内阅读认知形成的补充。我利用一些有趣的称号吸引学生兴趣 , 并进一步加深学生对丰子恺先生的认知 ;接着又利用充满趣味的漫画 , 逐步引入丰子恺的 " 幽默风趣 "; 再拓展阅读他的其他文章, 从其他文章当中去不断品味其幽默化的语言。

三、结语

阅读是学生学习语文的重要途径，教师要从学生的实际出发，积极开展项目式阅读教学活动，拓展学生的阅读水平和能力。同时，教师要重视学生在阅读中的主体地位，积极营造良好的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，促进学生语文素养的提高。

参考文献

[1] 姚彩凤 . 新课标背景下小学语文整本书项目化教学的有效策略 [J]. 新课程导学，2020（22）：49-50.

[2] 赵文娟 . 基于核心素养的小学语文项目化拓展阅读教学研究 [J]. 智力，2022（36）：114-115.

[3] 杨刚. 新课标下小学语文拓展阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究[J].考试周刊，2022(35).

本文系2024 年邵武市课题“基于项目式学习的小学语文拓展性阅读指导策略探索”（课题批准号：SWJYKYKT2024-09）的研究成果。