教育微治理视角下小学低年级学生课桌收纳研究与探索

引言

随着基础教育对育人环境和学生核心素养关注的提升，课堂秩序与环境管理逐渐成为教育治理体系的基础构成。课桌收纳作为教室管理的微观环节，其意义已不止于物品整理，更体现学生的行为规范、秩序意识与责任感。小学低年级学生自我约束能力较弱，对空间归属与规则意识尚在形成阶段，科学引导显得尤为重要。传统教学中常将课桌收纳视为事务性管理，忽略其教育功能。随着“教育微治理”理念的提出，课桌收纳逐步被纳入校园治理精细化范畴。本文将从该理念出发，探究低年级学生课桌收纳行为的特点、治理难点及策略路径，旨在为学生自我管理意识的提升与校园文化建设提供理论与实践支持。

1 教育微治理理念下课桌收纳的育人价值

教育微治理强调在教育环境的细部环节中发现育人契机，推崇制度规范、文化引导与日常行为融合的协同机制。在这一理念下，课桌收纳不仅是空间整洁问题，更被视为教育空间秩序构建的一部分，承载着行为管理与自律能力培养的功能。在小学低年级阶段，学生处于行为习惯初步养成的关键时期，规范的课桌收纳行为能有效促进其组织能力、时间管理能力及责任意识的建立，从而逐步形成自我管理框架。

课桌收纳的教育功能还体现在协作与规范的社会化过程中。学生通过参与集体性规范实践，不仅学习物品整理与空间规划的基本技能，更在潜移默化中建立起对集体规则的认同感与归属感。在教师与同伴的互动中，个体行为与集体秩序相互渗透，收纳行为成为隐性课程中的治理元素。同时，课桌空间的可视性也使其具备了他律与自律共存的育人潜能，一旦纳入微治理体系之中，便可借助常规化、结构化的治理方式实现从无意识行为到自觉习惯的转化。因此，教育微治理理念的引入为课桌收纳行为赋予了新的教育价值定位，推动其从边缘性管理事务转向日常治理的重要节点。

2 小学低年级学生课桌收纳行为的特征与问题分析

小学低年级学生在身心发展上处于基础建构阶段，其行为受情绪、模仿、认知局限等因素影响，课桌收纳呈现明显的阶段性特征。首先，学生对物品空间关系的认知尚不成熟，对“整齐”或“规范”缺乏稳定理解与维持能力，容易在教师引导不足或环境支持薄弱的情况下出现物品堆放无序、学习工具频繁遗失等现象。其次，课桌作为个体专属学习空间，其管理行为高度个体化，不同学生间差异明显，而班级统一管理机制又缺乏细则，致使规则落实难度加大。

当前课桌收纳实践中还存在治理缺位与路径模糊的问题。在不少学校中，课桌收纳未与德育体系有效衔接，多被视为后勤或班主任个别任务，导致治理方式碎片化，制度约束力不足。同时，教师的引导多依赖言语提醒与即时纠正，缺乏系统的评价和激励机制，难以激发学生行为内化动力。家庭教育中对秩序管理的忽视，也削弱了学生在校园中的规则适应与自我管理能力。以上问题在低年级学生中尤为明显，既影响学习效率与物品安全，也不利于校园育人环境与规范文化的建设。

3 课桌收纳行为治理的路径构建与制度嵌入

构建课桌收纳行为的微治理路径，应坚持“规则导向—行为训练—文化渗透”的逻辑结构。首先，在规则导向层面，学校应将课桌收纳纳入行为规范，通过具体可操作的标准明确学生责任边界。如采用“收纳清单”或“空间分区”工具，帮助学生理解物品归属与摆放顺序，从制度上强化规范意识。班级层面可设立课桌管理公约，由学生共同制定与修订，提高规则参与度与内化程度，使其从“被管理”转向“共管理”。

在行为训练环节，教师应将收纳融入日常教学与课堂流程，形成可复制的操作模式。如在课前或课后设统一收纳时间，通过重复训练增强行为习惯。教师应发挥榜样作用，结合定期评估、反馈与适当激励，提升学生任务完成动机。同时，教师也应关注差异，为收纳困难学生提供个别指导，实现管理从“统一推进”向“分类指导”过渡。

文化渗透是收纳行为固化的关键。可通过构建“整洁有序”的教室文化，营造积极氛围，使收纳行为成为集体认同的一部分。学校可借助展示、主题活动、荣誉评比等形式，将课桌收纳与“美丽教室”“文明班级”挂钩，形成文化浸润与制度推动的双向机制。此外，家庭教育协同也不可忽视，学校应通过家校沟通提升家长对学生良好收纳习惯的重视，共建一致性行为环境。

4 教育微治理视角下课桌收纳实践的创新探索

在教育微治理理念的指导下，课桌收纳行为的管理应更多体现“参与式治理”与“嵌入式调控”特点。参与式治理强调在学生、教师、管理者之间构建平等协同的治理机制，使学生成为课堂秩序建设的主体力量。在具体实践中，教师可引导学生成立课桌管理小组，赋予其监督、反馈与自我评价职能，在实际管理中提升学生自治能力与规则意识。课桌收纳评价体系也应向自评与互评并重转变，构建多元参与的行为评价框架。

嵌入式调控则强调将收纳行为纳入课堂教学的结构性环节，使其成为学习活动自然延伸而非额外负担。例如在低年级语文或品德课程中嵌入整理主题，在操作中渗透秩序美学与责任伦理，使学生在学习过程中自觉形成物品管理意识。此外，信息化工具也可辅助治理体系的精细化运行，通过电子评价记录、收纳图示模板、定期展示反馈等方式提升管理效率与反馈透明度。

从长远看，课桌收纳行为治理的核心目标在于促成行为自觉的养成，而非依赖外部控制的维系。教育微治理提供了一种以柔性规范为主导、以参与机制为核心、以文化重构为支撑的治理范式，使得课桌收纳这一细节行为得以在制度、认知与文化多重层面得到有效推动与内化，进而推动学生核心素养的系统提升。

结论

小学低年级学生课桌收纳行为的优化不仅是教室环境整洁的保障，更是学生责任意识、规则意识与集体意识养成的重要环节。在教育微治理视角下，该行为应被纳入校园治理的系统性框架，依托规则细化、行为引导与文化建设三大维度形成协同治理机制。治理过程应注重学生的主体性参与、教师的引导支持及制度的持续优化，避免陷入机械管理或表层整顿的误区。未来课桌收纳治理的关键在于激发学生内在动因，使行为习惯从外部要求转向自我驱动，最终实现行为规范与人格养成的深度融合。通过系统化、科学化的路径设计与治理结构嵌入，课桌收纳有望成为教育微治理下学校育人能力提升的有效突破口。

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