课程思政融入英语师范生培养的教学模式构建研究

关键字：课程思政；英语师范生；教学模式；师德素养

一、引言

2020 年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。作为一门具有鲜明文化属性的学科，英语教学不仅传授语言知识，更涉及跨文化理解与价值判断。英语师范生在掌握教学技能的同时，必须具备坚定的文化自信、价值判断能力与育人意识。因此，在英语师范生培养中推进课程思政建设至关重要。《试讲与微格实训》作为英语师范生培养的重要实践类课程，不仅承担着学生教学技能锻炼和教学理念内化的双重任务，也是其从“学生”到“教师”角色转换的桥梁。基于此，探索在该课程中深化课程思政教学改革，构建融合知识传授、技能训练与价值塑造的教学模式，不仅能够提升英语师范生的综合素养，也能充分发挥课程在育人体系中的引领作用。

二、课程思政融入英语师范生培养的价值意蕴

课程思政的核心在于将思想政治教育有机融入各门课程中，实现知识传授、能力培养、价值引领的有机统一。对于英语教师而言，所教授的语言知识不仅包含外语能力，也隐含着文化价值，是传播和引导价值观的重要途径。因此，在英语师范生培养中系统融入课程思政，是实现“立德树人”根本任务、提升教师队伍思想政治素养的关键路径。

第一，强化师德素养与职业认同。教师作为“人类灵魂的工程师”，其影响力不仅体现在知识传授上，更体现在对学生人格、思想、情感的塑造上。课程思政的融入能够强化英语师范生对教师角色的深刻理解与价值认同，帮助学生形成“为党育人、为国育才”的使命感。《试讲与微格实训》课程通过引入名师事迹、教学典范和教育家精神等内容，引导学生树立以学生为本、为学生全面发展的教育理念，从而强化学生的职业认同和责任感。

第二，培养社会主义核心价值观。课程思政在英语师范生培养中的另一个重要价值是将社会主义核心价值观融入到学生的日常学习和思维方式中。在本课程教学中，教师可通过多角度案例分析等教学方法，引导学生理解、认同并践行社会主义核心价值观，从而增强学生对中国特色社会主义的认同感，促使他们在未来教学中传递正向价值，成为具有家国情怀的英语教育工作者。

第三，落实“立德树人”根本任务。英语师范生培养的最终目标是培养既具备高水平英语教学能力，又具有坚定理想信念和良好师德的教师。课程思政的融入正是实现这一目标的重要手段。通过在《试讲与微格实训》课程中融入思政教育，学生不仅可以掌握教学技能，还能够在思想政治层面得到提升，最终形成“教书育人”的核心能力，为学生今后成为优秀英语教师打下了坚实的基础。

三、《试讲与微格实训》课程思政元素挖掘及融入策略

作为英语师范生培养的实践类课程，对《试讲与微格实训》课程的思政元素的挖掘需立足学科特性与英语师范生的成长规律。基于《高等学校课程思政建设指导纲要》（教育部，2020），结合英语教师教育的实际需求，本课程提炼出师德素养、职业认同、文化自信、教育伦理和团队协作五大思政元素，并构建了相应融入策略，旨在推动知识传授、技能训练与价值引领的有机统一。

第一，师德素养。师德是教师职业的基石。在《试讲与微格实训》课程中，学生在模拟教学展示教学能力时，须同时展现其师德修养。通过试讲后的教师反馈，强调“学为人师，行为世范”的理念，帮助学生树立正确的职业价值观。例如，教师在评议时引导学生关注“尊重学生、平等对待”，强调教师与学生之间应建立在相互尊重与理解的基础上。

第二，职业认同。职业认同感是教师职业发展的重要基础。本课程通过模拟授课等实训环节，使学生亲身体验教师角色，激发学生对教师职业的认同。在教学过程中，通过对历史名师的案例分析，学生认识到教育不仅仅是技能展示，更是对学生心灵的塑造与影响，进一步增强教育使命感和责任感。

第三，文化自信。文化自信是新时代教师应具备的核心素质。在课程教学中，需引导学生认识到作为英语教师，除了传授语言知识，更需传播中华文化的精髓。例如在试讲环节，教师要引导学生挖掘教学材料中所蕴藏的文化元素，设计包含中华传统文化的教学内容，帮助学生在语言教学中增强文化自觉与文化自信，同时提升其跨文化教学的能力。

第四，教育伦理。教育伦理是教师职业素养的重要组成部分。课程通过案例分析和实践观摩等形式，引导学生反思教师在教学中的伦理责任。如在教学观摩环节，学生要观察并分析教师如何处理课堂管理、如何与学生沟通等，帮助理解教育伦理在教学实践中的实际运用，培养正确的教育伦理观。

第五，团队协作。团队协作是教师职业成长的核心能力。《试讲与微格实训》课程通过小组合作学习和集体讨论，增强学生的团队协作意识。在这一过程中，学生通过与同伴的互动和交流，不仅分享教学设计与策略，还通过互动学习增强集体责任感，培养团队精神，为未来的教学工作奠定良好的合作基础。

四、《试讲与微格实训》课程思政教学现状与问题分析

准确把握课程教学的现状与问题，是改进教学实践的前提。为全面了解《试讲与微格实训》课程思政实施的现状，本研究选取了川南地区三所针对英语师范生培养开设有本课程的普通本科高校作为研究对象，对参与课程教学的师生进行了问卷调查，共回收 181 份有效问卷。调查结果显示，课程思政建设已取得初步成效，但在思政元素的挖掘、与教学内容的融合以及评价体系方面仍存在一些问题。

第一，课程思政元素挖掘与理解不深，学生难以主动识别和表达。有效的课程思政建设依赖于对思政元素的深刻挖掘与精准传达，调查显示，当前在教师的引导和学生的理解层面均存在障碍。针对教师的调查显示，虽然高达 86%的教师了解课程需要融入思政，但由于缺乏系统指导，担心扩展过度而未能深入实施；而学生层面的调查则显示在试讲过程中很少主动考虑融入思政内容，且不清楚如何将思政元素与英语教学相结合。这表明，当前本课程的课程思政教学实施难以深入，形成了“形式化”的状态。

第二，思政元素与教学内容融合方式单一，学生表现形式流于表面。《试讲与微格实训》课程不仅承担着教学技能训练的任务，还应注重价值观和职业道德的培养。然而，调查结果显示，思政内容往往未能与教学设计深度融合。学生调查结果显示试讲时他们更关注教学流程和语言表达，较少把思政元素融入设计中；教师也认为学生对思政元素的融入多为应付式表现，缺乏真正的思政意识。这表明本课程当前的思政教学仍未实现真正的“以价值为导向”的教学重构。

第三，思政评价标准缺乏，学生缺少有效反馈与改进动力。清晰的思政评价标准对于学生在教学过程中主动关注思政元素的融入至关重要。调查显示，本课程的评价主要聚焦学生的教学技巧和语言表达，而对思政内容的评价缺乏明确标准。学生调查表示，思政内容几乎不会影响他们的评分，且较少收到关于思政表现的具体反馈；针对教师的调查也表明课程评价重心更偏向教学技能。学生因此缺乏关注思政目标实现的外部激励，阻碍了课程思政目标的有效达成。

五、《试讲与微格实训》课程思政教学模式构建与实践

（一）价值引领：构建“一体两翼”思政目标体系

课程思政的首要任务是明确人才培养的价值导向。《试讲与微格实训》课程不仅是英语师范生培养体系中的重要实践课程，承担着提升教学技能的责任，还要引导师范生坚定理想信念、培养师德情怀，并明确职业定位。为此，本课程构建了以“师德养成”为核心体，“政治素养”和“专业素养”为两翼的“一体两翼”思政目标体系，旨在实现价值引领与能力培养的有机统一。

首先，“一体”指课程的育人核心——师德养成。教师职业的特殊性决定了师德是职前阶段必须优先培育的基本素养（教育部，2017）。本课程通过“师德第一课”、教学典范、案例研讨等方式，帮助学生理解教师职业的道德责任，并引导其形成正确的教育价值观。例如，在试讲过程中，教师将“尊重学生差异”“公平对待每一位学生”等师德细节纳入评估标准，促使学生将师德理念内化于教学行为中。其次，“两翼”中的一翼是政治素养的培养。新时代职前英语教师不仅要具备语言教学能力，更需具备坚定的政治立场与价值判断力。在全球化背景下，英语教学不可避免地涉及中外文化对比和价值观呈现。

因此，课程有意识地引导学生在教学设计中关注国家意识、文化立场和价值表达，通过引入红色题材阅读材料、设计具有爱国主题的教学任务等方式，促使学生增强文化自信、树立教育报国理想（曹曦颖，2024）。最后，另一翼则指向专业素养的提升。在模拟教学中，学生通过语言表达、课堂组织、教学反思等多项能力的综合锤炼，提升教育伦理、团队协作与终身学习意识。并通过小组协作、案例分析等环节，促进学生在教学实践中反思和改进。

（二）系统设计：“道法术器”四维融合路径

为实现课程思政目标，本课程设计了“道法术器”四维融合路径，涵盖理念、方法、手段与保障。该路径不仅尊重英语师范生的成长规律，还注重价值引领与教学技能的双向衔接，推动思政理念的落地与系统实施，确保知识、能力和思想素养协同发展。

首先，“道”是思政教学的根本之“本”，强调育人的价值引领与课程的精神内核。课程以“师德第一课”为起点，邀请一线中学名师或校长现身说法，讲述其教育初心与育人故事，引导学生认识教师职业的精神意义。同时，通过典型人物案例、影视资料、时事新闻等资源，增强学生对“四有好老师”标准的理解与认同，激发其作为教师的道德自觉与职业使命感（李观兰，2025）。其次，“法”是教学的路径之“规”，聚焦思政内容与专业课程的结构融合。课程采用“总论+模块”的教学结构，先系统讲解教育理念与职业规范，再分模块进行微格实训（如导入技巧、提问策略、课堂管理等）。在每一模块中，教师深度挖掘思政元素，如在“教学设计”训练中融入文化传递与价值引领的意识，形成内容与思政双线并行的教学逻辑（张洁，2025）。再次，“术”是教学形式之“技”，强调手段的多样化与教学体验的参与性。课程打破传统“讲授+评讲”模式，创新运用情境模拟、角色扮演、翻转课堂、小组合作等方式，增强学生的情感体验和课堂参与度。例如，在教学实践中创设“跨文化教学”等真实场景，引导学生在复杂语境中展现教学能力与教育立场，实现“做中学、学中悟、悟中教”的实践路径（柳利芳，2024）。最后，“器”是教学实施之“基”，指向技术手段与制度保障。课程依托智慧微格实训教室、教学档案袋与过程性评价系统，实现学生学习轨迹的可视化管理。通过教师评议、学生互评、自我反思相结合的评价方式，构建支持多元反馈的技术体系。此外，通过开发课程思政资源库，保障教学内容的规范性与持续性。

（三）实施机制：构建“12345”多维协同教学模式

课程思政的有效实施离不开科学的教学模式，为此，本课程构建了“12345”多维协同教学模式，涵盖教学理念、教学空间、实践路径、育人机制与教学方法等五个维度，推动教学技能与思政素养的同步提升。

首先，“一中心”指以学生为中心的教学理念。课程聚焦师范生教学能力生成的过程性需求，强调学生在教学模拟中的主体地位与主动性。通过鼓励学生在说课、试讲、评课中自主思考与反思，使其在“做中学”中不断内化职业意识。其次，“两课堂”即线上翻转课堂与线下实训课堂相结合。课前学生通过教学视频、微课资源完成理论学习与教学设计预演，课堂上则重点开展情境实训与集体研讨。这一混合式教学安排既提升了学习效率，又为思政元素的深度植入提供了时间与空间保障。再次，“三环节”指课堂实训、校外观摩和第二课堂教学实践三个实践环节。课堂中，学生通过模拟教学不断训练教学技能；在校外，组织学生赴中学观摩真实英语课堂，并结合访谈了解中学英语教师的教学理念与职业经验；第二课堂则鼓励学生参与与英语相关的志愿活动、教学技能大赛等活动，拓展教学情境，丰富教育情怀。再次，“四进入”强调协同育人机制的构建，强调教师、学生、任务和资源的多方协同，确保课程内容与实践教育的紧密衔接，使课程内容更贴近真实教育语境，提升课程思政的实效性。最后，“五方法”即情景教学、启发式教学、案例教学、小组合作与翻转课堂等典型教学法的综合运用，确保思政元素自然而然地融入课堂教学，推动学生在实践中逐步内化思政教育目标。

（四）评价反馈：构建“三维八项”课程思政评价体系

科学合理的评价反馈不仅是检验教学成效的重要手段，也是推动学生知识、能力和价值有机统一的关键工具。尤其是对以教学技能训练为核心的《试讲与微格实训》课程，建立一套兼顾教学能力和思政素养的综合评价体系显得尤为重要。为此，本课程设计了聚焦知识、能力、素养三大维度的“三维八项”评价体系，既关注教学结果，又强调评价过程，力求实现学生全面发展的诊断性、发展性和激励性评价。

首先，知识维度的评价侧重于两个方面，一是学生对课程中涉及的思政内容的理解与掌握，如师德规范、教育法规、核心价值观等；二是学生在教学设计中是否能够准确地挖掘并整合思政元素。例如，在试讲环节，教师关注学生是否将“尊重差异”等教育价值观融入教学目标与内容中，从而推动学生从“会讲课”走向“懂育人”。其次，能力维度的评价主要考察学生在教学实施中的价值引导能力和跨文化表达能力。英语师范生不仅要具备有效组织课堂的能力，还需在课堂中担负起价值引领者的角色。教师通过观察其在课堂语言、互动引导和课堂氛围等方面的表现，评估其是否具备用英语准确传递文化立场并引导学生形成正确价值观的能力。再次，素养维度侧重评估学生的教育情怀、协作意识与持续改进能力。通过小组合作任务、教学反思日志和成长档案袋的跟踪记录，评价学生是否表现出关爱学生的情感态度、对教育事业的责任感以及积极自我提升的意识。例如，通过集体备课和互助试讲，课程能够有效提升学生的团队协作能力，并在反思中激发自我驱动的专业发展。最后，在评价方法上，本课程采用多元主体、多种方式相结合的评价机制，涵盖教师评定、学生互评、自我反思和档案分析等方式，构建形成性与终结性并重的评价反馈体系。此外，课程配套开发了课程思政评价量表，以辅助教师对学生在思政元素融入方面的表现进行量化评价。

（五）师资保障：组建“三方协同”课程思政教学团队

课程思政的深入推进需要高素质、多元化的师资队伍支持。本课程在教学实施过程中，构建了“高校专业课教师+中学英语骨干教师+思政理论课教师”的“三方协同”育人机制，确保课程思政目标的系统构建与高质量落实。

首先，高校专业课教师作为课程主体教学任务的执行者，承担着课程教学设计和微格实训组织的核心责任，同时还要深度挖掘英语教学中的价值引领点，帮助学生将思政元素精准融入教学实践，体现“价值引领—能力训练”双重目标。其次，中学英语骨干教师作为一线实践的代表，提供真实的课堂案例和教学经验，参与课程模块的共建与课例评议。通过中学教师的参与，弥补了理论教学与实际教学之间的差距，帮助学生更好地理解并适应中学英语教学的真实场景。最后，思政理论课教师则为课程提供价值引领和理论指导，他们协同高校专业课教师进行课程模块设计，引导英语师范生深入理解“四有好老师”和“大思政”理念，提升其政治认同感与教育情怀。

六、结语

教师教育课程的课程思政建设是落实立德树人根本任务的关键举措，也是新时代高等教育服务国家战略的迫切需求。特别是在英语师范生的培养中，课程思政建设有助于培养具有家国情怀、全球视野和教育担当的未来英语教师。通过构建“一体两翼”思政目标体系、设计“道法术器”课程思政教学系统、实施“12345”思政教学机制、建立“三维八项”思政评价体系及“三方协同”的师资保障，本研究探索出一条以价值塑造为核心、以教学实践为载体、以多元协同为支撑的契合英语师范生培养需求的《试讲与微格实训》课程思政教学改革模式。一方面帮助英语师范生锤炼教学技能，另一方面促进其教育情怀、职业认同与价值判断力的生成，为这些未来英语教师在“教书育人”双重使命中打下坚实基础。

参考文献

[1]史婧.课程思政理念下对英语口译教学的几点思考[J].校园英语，2023，（14）：43-45.

[2]俞学伟.课程思政视域下经济学基础教学内容与方法优化[J].试题与研究，2020，（31）：170-

[3]董宁杰.课程思政视域下大学英语课堂文化环境生态建构研究[J].校园英语，2023，（10）：19

[4]贾晓丽.高职院校“现代汉语”课程思政建设路径研究[J].教师，2024，（24）：15-17.

[5]李秀.课程思政融入“融合教育的理论与实践”教学的实践研究[J].绥化学院学报，2024，44（07）：5-9.基金项目：本文系宜宾学院 2023 年度校级课程思政示范课程《试讲与微格实训》研究成果（项目编号：XKCSZKC202330）

作者简介：郑逸梅（1991-），女，汉族，讲师，研究方向为英语课程与教学论、学习技术与创新。