游戏化教学提升五年级学生数学兴趣研究

引言：在素质教育全面推进的当下，小学数学教学质量备受关注。五年级作为小学高年级学段，数学知识难度陡增，对学生思维能力和学习方法提出更高要求。然而，当前五年级数学教学仍存在诸多问题，传统教学模式难以满足学生的学习需求，导致学生学习兴趣不高、知识理解困难。游戏化教学作为一种创新教学方式，将游戏元素与教学内容有机结合，能有效激发学生学习积极性，提升课堂参与度。探究五年级数学教学现存问题及游戏化教学策略，对提高数学教学质量、培养学生数学素养具有重要意义。

一、五年级数学教学现存问题分析

（一）教学模式单一，学生兴趣匮乏

传统“填鸭式”教学在五年级数学课堂仍占主导，教师过度依赖讲授法，通过板书与教材例题单向输出知识。如讲解“多边形面积计算”时，多是直接推导公式后让学生大量刷题，缺乏情境创设与实践操作。这种模式使课堂枯燥乏味，学生被动接受，难以激发探索数学的兴趣，久而久之对数学产生抵触心理。

（二）知识抽象复杂，理解难度较大

五年级数学知识难度显著提升，出现分数四则运算、简易方程等抽象概念。以“分数除法”为例，其算理涉及数学逻辑的深层转换，学生难以通过直观经验理解。此外，立体几何知识需要空间想象能力，而部分学生抽象思维尚未成熟，仅靠文字和图形讲解，无法真正理解知识内涵，导致学习困难。

（三）学习动力不足，缺乏自主探索

部分学生学习数学仅是为完成作业、应付考试，缺乏明确学习目标和内在驱动力。课堂上，学生习惯等待教师讲解答案，缺乏主动思考和探索精神。当遇到难题时，更倾向于求助他人或放弃，而非尝试独立分析解决，长此以往，难以形成良好的数学思维习惯。

（四）课堂互动有限，合作交流不足

课堂互动多以教师提问、学生回答为主，形式单一，且提问常集中于少数积极学生，多数学生参与度低。小组合作学习往往流于形式，讨论时间不足、分工不明确，学生无法深入交流观点。例如在“统计与概率”学习中，小组合作整理数据时，常出现个别学生主导、其他学生边缘化的情况，难以发挥合作学习优势，不利于学生团队协作与数学思维碰撞。

二、游戏化教学提升数学兴趣的对应策略

（一）创新教学模式，融入游戏元素

五年级数学开篇是“分数加减法”，可设计“分数拼图大挑战”游戏。准备不同形状的卡片，代

表不同分数单位，如把圆形卡片分成若干等份，每份对应不同分数。让学生通过拼接卡片，直观理解分数加减法算理，像计算 ，就用对应份数的卡片拼接，看合成的新分数，将抽象计算转化为有趣的拼图操作，激发学习热情，也契合“分数加减法”重理解算理的需求。

（二）化解知识难点，设计趣味任务

“长方体”中，认识长方体特征是难点。可设计“长方体建筑师”游戏任务，给学生提供小木棍、连接球等材料，让他们搭建长方体框架。过程中，学生需思考长方体的棱、顶点、面的数量与特征，在动手搭建“趣味任务”里，化解对长方体特征理解的难点，还能加深对长、宽、高概念的认知，让知识学习不再枯燥[1]。

（三）建立激励机制，增强学习动力

学习“分数乘法”时，设置“分数乘法闯关赛”。把知识点分成不同关卡，如基础计算关、实际应用关（像解决“一个长方形长是 米，宽是长的 ，求宽”这类问题）。学生每闯过一关，就获得“数学之星”积分，积分可兑换小奖品，如数学主题书签、迷你几何模型等。这种激励机制，能让学生在挑战中积极运用分数乘法知识，增强学习动力，主动攻克知识要点[2]。

（四）促进互动合作，开展团队游戏

教学“确定位置”时，组织“校园寻宝大作战”团队游戏。教师在校园内隐藏数学宝藏（如写有数学问题的卡片），给每个团队提供坐标地图（对应课本确定位置的知识）。团队成员需合作，根据坐标确定宝藏位置，找到后共同解决卡片上的数学问题，如根据数对找教室位置、描述物体所在区域等[3]。通过团队协作，促进学生互动交流，在游戏中熟练掌握确定位置的方法，提升应用能力。

结语：游戏化教学为解决五年级数学教学现存问题提供了有效途径。通过创新教学模式、设计趣味任务、建立激励机制和开展团队游戏，能够充分调动学生学习数学的积极性，帮助学生克服知识难点，增强学习动力，促进学生间的互动合作。在未来的教学实践中，教师应不断探索和完善游戏化教学策略，根据教学内容和学生特点灵活运用，持续提升五年级数学教学效果，助力学生在数学学习中获得更好的发展。

参考文献

[1] 王小燕， 赵辰.游戏化教学在几何教学中的应用研究[J].当代教育前沿， 2021，19（5）， 32-38.

[2] 刘红，张建军.激励机制在数学教学中的应用效果分析[J].教育理论与实践， ^{2023，34（1）} ， 29-33.

[3] 黄丽，纪正东.团队协作模式下的基础数学教学创新探索[J].科学教育与传播， 2024，25（2）， 54-60.