重构家校共育机制，促进儿童健康成长

新市民儿童是指随着城市化进程而进入城市生活，并在城市中接受教育的儿童。由于，新市民儿童的家庭往往来自农村或经济条件较差的地区，其父母受文化程度等因素的影响，其在教育观念和教育方法上相对落后，且缺乏有效的家庭教育指导，其在教育子女时往往采取简单粗暴的方式，缺乏耐心和理解，容易引发孩子出现各种各样的心理或行为上的问题。另外，新市民儿童在城市的生活与学校学习活动中受文化、心理、社会交际能力等因素的影响，极易出现自卑、孤独、焦虑等负性心理，或是社会适应性较差等问题[1]。加之，父母对忽视其心理健康、社会适应性等问题的心理支持、教育引导以及关爱等，极易造成新市民儿童出现各种各类的心理问题，至引发极端行为。因此，小学班主任教师必须要高度重视新市民儿童健康成长问题，并通过不断优化家校协同共育机制来提高新市民儿童的家校协同共育效能，为保障新市民儿童健康成长与全面发展奠定基础。

一、基于新市民儿童健康成长目标，建立协同共育愿景

构建新市民儿童家校协同共育机制，既可以加强学校与家庭之间的沟通与联系，使家长能够及时了解子女在学校的表现和需求，从而在家庭中给予孩子更多的情感支持与心理支持，以增强其安全感、自信心，为他们的健康成长奠定坚实基础；同时，在家校双方共同关注孩子的心理、思想行为、学习能力等的变化，为其提供相应的教育教学指导，为促进其综合素养的发展提供了保障[2]。另外，学校在教育教学以及各种集体活动中，还可以新市民儿童了解不同文化和社会的多元性，这对进一步提高其社会适应性、降低因学习与生活环境的改变而引发的各种不适，这对促进新市民儿童更好地适应城市生活、提升其社会适应能力、促进其健康成长均具有重要的现实意义。

首先，与家长建立协同共育的共同愿景。班主任教师必须要构建一个完善、有效的家校协同共育机制，并与所有新市民儿童家长形成一个协同共育的愿景，为提高家校协同共育效能提供保障。新市民儿童家校协同共育愿景必须要以“孩子”为核心、以“孩子”健康成长与全面为中心，进而才能将家学双方紧密地结合在一起，共同为“孩子”的未来筑梦，并形成一股强大的家校教育合力作用[3]。

其次，与新市民儿童建立一个健康成长与全面发展的共同愿景。家校协同共育不仅是家长和学校之间的协作，更需求新市民儿童的积极参与，进而才能实现家、校、生三方得到共同发展。因此，班主任教师和学生家长均应帮助“孩子”客观认识到自身“新市民儿童”的角色，并通过自身的不断努力以及家、校的各种支撑，逐步形成一个不断实现自我完善、健康成长与发展的共同愿景或信念，使之能够积极参与并配合家校双方的共育活动，并在较短时间内适应城市生活与学习环境。

二、基于新市民儿童协同共育愿景，明确主体责任边界

新市民儿童父母往往会受到传统教育观念影响，将自身视为是学校教育的参与者或辅助者，绝非平等的教育合作伙伴关系，导致其在家校协同共育机制下参与积极性较低，进而影响到了新市民儿童的共育效能。因此，班主任教师必须要基于新市民儿童家校协同共育愿景，积极转变新市民儿童家长的陈旧、落后的教育观念，并通过家校共育宣传活动、家庭教育指导等形式来强调家校共育的重要性、家校双方在孩子教育工作的平等关系，并通过明确家校双方在协同共育机制下的责任边界，以强化新市民儿童家长对家庭教育、协同共育的重视程度以及参与情感，为提高新市民儿童的家校协同共育效能提供保障[4]。

首先，家校双方的责任边界。教师的责任边界。教师在新市民儿童家校协同共育机制下主要承担教育教学以及管理任务，包括教学管理、德育教育、心理与情感支持等。同时，班主任教师还要担负起对新市民儿童的深度交流、教育引导、各种潜能挖掘以及开发职责，为促进其全面发展提供保障。新市民儿童家长的责任边界。新市民儿童家长在家校协同共育机制下主要承担起家庭教育责任，包括子女的品德教育、心理与情感支持、良好生活与学习环境的支持、良好习惯养成等。家校双方各有各司其职、各尽其责，才能真正形成教育合力作用，为提高新市民儿童家校协同共育效能提供保障。另外，班主任教师在明确双方在协同共育中的具体职责之后，还要通过加强家校之间的沟通与协作工作，不断完善协同共育方案、共育评价方案等，为进一步提高协同共育效能奠定基础。

其次，学生在家校共育的责任边界。在家校协同共育的过程中，新市民儿童作为协同共育教育的主体，家校双方均须要充分尊重其的个性差异及其在协同共育中主体地位，通过关注其在学习与生活、心理情感以及个性化需求等鼓励其参与到家校协同共育活动之中，并在该过程中高效地实现自我成长和发展[5]。

三、基于新市民儿童全面发展需求，提供家庭教育指导

新市民儿童通常面临着从农村到城市的巨大转变，其要适应新的生活环境、教育方式和社交圈子。由于，新市民儿童年龄尚小，其学习能力、适应能力、心理或情绪调控能力、交际能力等相对较差，这就需求家校双方必须要基于其健康全面发展需求，开展针对性的教育与引导活动。但是，新市民儿童家长多不具备良好的家庭教育能力，且缺乏科学的、有效的家庭教育方法，进而导致其新市民儿童所面临的问题往往在父母那里得不到有效的解决，而单纯的学校教育工作又无法完全替代其父母的教育职责与功能。因此，班主任教师必须要基于新市儿童健康全面发展需求积极为其父母提供相应的家庭教育指导服务，以提高其家长家庭教育水平。

首先，学习方法与习惯的培养。班主任教师可指导学生家长要根据子女的学习情况与其共同制定合理的学习计划，指导其不断丰富自身的学习方法与技巧，并培养良好的学习习惯，如定时学习与休息、不断丰富自身的学习方法与技巧、独立完成作业等。

其次，社交技能的培养：即指导其家长在家庭教育中应鼓励子女参加各种集体活动、主动与其他同学开展交流活动，让子女在实践中学会与人相处。此外，家长还应教育子女要学会尊重他人、理解他人，培养良好的人际关系等。

第三，心理健康的教育与支持，即指导其家长应关注子女的心理健康状况，及时发现其情绪变化和心理问题；同时，家长可以通过与子女沟通、倾听子女的心声等方式，帮助孩子缓解压力、调节情绪。另外，家长也要关注子女的兴趣和特长，为他们提供必要的资源和支持。

四、结语

科学的家校协同共育机制对儿童的健康成长与全面发展具有重要意义。班主任教师必须构建一个完善的家校协同共同机制，并通过建立协同共育愿景、明确主体责任边界来保障协同共育工作的开展效能；同时，班主任教师还要通过开展相应的家庭教育指导工作为提高新市民儿童家长的家庭教育水平，进而才能与学校共同为其提供更好的教育资源和相关支持，帮助新市民儿童更好地融入城市生活与学习活动之中，为其健康成长和全面发展提供保障。

参考文献

[1]韩庆芳. 面向新市民子女的家校合作困境及其破解[J].教育研究与评论，2018（2）：33－35.

[2]陈琴. 小学儿童社会情感能力的差异性表征及因应对策[J].中国教育学刊，2021（11）：32－38.

[3]邓磊，高纪欣，李琴.家庭教育的角色逻辑、现实障碍与体系创新——兼论《中华人民共和国家庭教育促进法》的引导意义[J].教师教育学报，2023（5）：31－41.

[4]庄惠芬. “新市民儿童”社会适应的学校生态系统建构[J].江苏教育，2019（50）：41－44.

[5]李艳，顾秀林. 小学教师参与家庭教育指导：困境与出路[J].南京晓庄学院学报，2023（1）：68－73.