历史解释素养在初中历史教学中的实践研究

引言：在核心素养教育理念不断深化的当下，历史解释素养作为历史学科核心素养的关键组成部分，对学生理解历史、形成正确价值观意义重大。然而，初中历史教学中历史解释素养的培养却存在诸多困境，学生难以通过历史学习真正掌握分析、阐释历史的能力。因此，深入研究初中历史解释素养的培养路径，改善教学现状，成为当前初中历史教育亟待解决的重要课题。

一、初中历史解释素养的理论概述

（一）历史解释素养的内涵

历史解释素养是学生在掌握历史知识的基础上，运用唯物史观等科学方法，对历史事件、人物及现象进行分析、阐释和评价的能力。它要求学生能够拨开历史迷雾，探究事件背后的因果关系，理解历史发展的客观规律，形成对历史的理性认知。

（二）历史解释素养的构成要素

该素养由知识储备、思维能力与价值观三要素构成。知识储备是根基，涵盖时间、地点、人物等史实；思维能力是核心，包括分析、综合、比较、归纳等；价值观则指引方向，确保解释符合正确的历史观与价值观，三者相辅相成。

（三）初中历史教学中培养历史解释素养的目标

初中阶段旨在让学生学会从多种渠道获取历史信息，初步掌握历史解释的基本方法，能运用所学知识对简单历史问题进行分析解释，形成正确的历史认知，提升历史思维品质，为终身学习与发展奠定基础。

二、初中历史教学中历史解释素养培养现状分析

（一）教师层面

部分初中历史教师对历史解释素养的内涵与培养方法理解不足，教学仍以知识灌输为主，忽视对学生分析、阐释能力的引导。在课堂上，教师多采用“填鸭式”教学，通过大量讲述历史事件、人物，要求学生记忆，较少设计开放性问题引导学生自主探究历史因果关系，导致学生难以形成独立的历史解释能力。此外，部分教师缺乏对唯物史观等科学方法的系统学习，自身历史解释能力有限，无法在教学中为学生提供有效的示范与指导。

（二）学生层面

初中生受年龄与认知水平限制，对历史知识的理解较为表面，逻辑思维与批判性思维尚未成熟，在面对历史问题时，往往难以深入分析，只能复述教材内容，缺乏独立思考与创新解释的能力。同时，部分学生学习历史的兴趣不足，过于依赖教师讲解，主动获取历史信息、进行历史解释的积极性不高。

（三）教学资源与环境层面

历史教学资源的匮乏限制了学生获取多元历史信息的渠道。部分学校图书馆历史类书籍陈旧且数量不足，缺乏数字化资源，难以满足学生拓展学习的需求。此外，当前教育评价体系多以考试成绩为

主，对历史解释素养等能力的考核不够完善，导致教师与学生在教学与学习过程中，更注重知识点的记忆，忽视历史解释素养的培养。

三、历史解释素养在初中历史教学中的实践策略

（一）优化教学设计，融入历史解释素养培养

在设计《甲午中日战争》教学时，教师可引入《马关条约》原始文本、日本战时外交文件以及西方媒体当时的报道等多源史料。设置“从不同史料看甲午战争对中日两国及远东局势的影响”“日本为何在当时急于发动这场战争”等问题，组织学生开展史料分析活动。通过引导学生对比不同史料的立场和观点，让学生明白历史解释需要建立在充分的证据之上，从而培养学生从多角度分析历史事件的能力，学会构建合理的历史解释[1]。

（二）改进教学方法，提升历史解释素养培养效果

在“新航路开辟”教学中，运用情境教学法，将教室布置成 15-16 世纪的港口和航海场景。让学生分别扮演航海家、商人、国王、传教士等角色，围绕“新航路开辟的动机与影响”展开讨论。学生以角色身份阐述开辟新航路的原因，如航海家渴望探索未知、商人追求财富、国王意图扩张领土等。在这一过程中，学生深入理解新航路开辟背后复杂的利益驱动和社会背景，主动探究历史事件的因果关系，在生动的情境中提升历史解释能力[2]。

（三）加强评价与反馈，促进历史解释素养发展

在学习“工业革命”单元后，布置“分析工业革命对社会生活的多面影响”的探究任务，要求学生以报告形式呈现。教师从史料选取的丰富性、分析角度的多样性、结论的合理性等方面进行评价。例如，对于只强调工业革命积极影响，而忽略环境污染等消极影响的报告，教师在评语中指出应全面看待历史事件。同时组织学生进行小组汇报和互评，鼓励学生提出不同观点和见解，在交流与反馈中完善对历史事件的解释，逐步形成科学、客观的历史解释素养[3]。

结语：通过对初中历史解释素养的理论探讨与实践策略研究，为提升初中历史教学质量提供了可行方向。优化教学设计、改进教学方法、完善评价体系等策略，能有效促进学生历史解释素养发展。但在实际落实过程中，仍需克服教师能力不足、资源有限等问题，未来还需持续探索创新，让历史解释素养培养真正落地生根。

参考文献

[1]潘丽. 基于多源史料的历史教学设计：以初中《甲午中日战争》为例[J].中学历史教学参考,2023(03): 39-43.

[2]赵宇.情境教学法在“新航路开辟”中的应用与研究[J].教学与管理, 2024(12): 54-59.

[3]王晓红.构建科学的评价体系，提升初中历史解释水平[J].历史教育研究, 2022(04): 68-7