核心素养视域下的高中英语整本书阅读教学探索

摘要：高中英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。通过实施整本书阅读，可以有效地提升学生的英语核心素养。本研究从整本书阅读对培养学生核心素养的意义入手，通过课前导读、课堂深读、课后推进的整本书阅读路径，有效地提升学生的英语核心素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

关键词：核心素养；高中英语；整本书阅读

《普通高中英语新课程标准》中明确提出，教师要不断培养学生的英语阅读素养，引导学生通过阅读文本，拓展阅读视野，建构阅读知识框架，提升阅读鉴赏能力，并养成良好的阅读习惯。整本书阅读作为一种有效的阅读方式，因此受到了广泛的关注和研究。

一、整本书阅读对培养学生核心素养的意义

英语学科核心素养是学生在英语学习过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。这些素养的培育不仅有助于学生掌握英语知识，更能够提升他们的综合素质，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

整本书阅读是指学生在教师的指导下，完整地阅读一本英语原著或经典作品的过程。整本书阅读为学生提供了大量的语言输入机会，有助于他们积累词汇、掌握语法、提升听说读写能力；其次，整本书阅读通常涉及不同国家和地区的文化背景和风俗习惯。在阅读过程中，学生可以接触到丰富的文化元素，如历史、地理、宗教、艺术等，从而拓宽文化视野，也可以通过分析文本中的文化现象和文化差异，培养学生的跨文化沟通能力和文化批判能力；第三，整本书阅读需要学生理解文本中的复杂情节和人物关系，提升他们的信息筛选和整合能力。同时通过评价文本中的思想观点和价值取向，学生可以培养自己的独立思考能力和创新能力；最后，整本书阅读需要学生具备较高的自主学习能力，如制定阅读计划、进行阅读笔记、参与阅读讨论等。同时通过持续的阅读和学习，学生可以培养自己的终身学习意识和能力。因此，在高中英语教学中，教师应积极推广整本书阅读活动，为学生提供更多的阅读机会和资源。

二、核心素养视域下的高中英语整本书阅读教学路径

（一）课前导读

课前导读是整本书阅读教学的起始阶段，其目标是激发学生的阅读兴趣，为后续的深入阅读做好准备。教师需要向学生介绍作者的故事、创作经历以及作品的时代背景等，帮助学生建立对文本的基本认识。

比如，《小王子》（The Little Prince）是一部充满哲理和想象力的童话，通过小王子的冒险经历，探讨了人生的意义、爱与责任等主题。教师在课前导读环节中可以简要介绍作者安托万·德·圣埃克苏佩里的生平、创作背景及《小王子》的成书过程，也可以通过PPT或板书展示《小王子》的故事梗概，包括小王子的旅行经历、遇到的主要人物及他们的故事，帮助学生初步了解人物特征，也可以向学生介绍一些有效的阅读策略，如预测、提问、总结等，并解释这些策略在《小王子》阅读中的应用。除此之外，教师还需协助学生制定阅读计划，包括阅读时间、阅读进度和阅读目标等，帮助学生合理安排时间，确保阅读的连续性和深入性。

（二）课堂深读

课堂深读是整本书阅读教学的核心阶段，其目标是引导学生深入理解文本内容，提升他们的阅读素养和思维能力。教师需要组织学生对文本进行深入分析，包括情节、人物、主题、语言风格等方面，帮助学生全面理解文本内容，并培养他们的分析能力和批判性思维；也可以设置一些引导性问题，鼓励学生讨论交流，互相启发，拓宽思路，提升口语表达能力，也可以引导学生对文本进行思维拓展，如续写故事、改写结局等。这有助于学生发挥想象力，培养创新思维和写作能力。

比如，《哈利·波特》系列（Harry Potter Series）是一部奇幻小说系列，讲述了年轻巫师哈利·波特在霍格沃茨魔法学校的冒险经历，以及他与伏地魔之间的斗争。在课堂深读环节，教师可以引导学生深入分析哈利·波特、赫敏·格兰杰、罗恩·韦斯莱等主要角色，可以通过角色扮演或小组讨论的方式，让学生更深入地理解他们的性格特征、成长历程以及与其他角色的关系；也可以通过时间线或思维导图等工具，帮助学生梳理故事情节，理清各个事件之间的因果关系，把握故事的发展脉络；还可以通过写作或口头报告的方式，引导学生探讨《哈利波特》中的主题，如友谊、勇气、爱、牺牲等，让学生思考这些主题在故事中的体现和意义，并通过提问和讨论，激发学生的批判性思维，让他们学会从不同的角度思考问题，提升他们的阅读素养和思维能力。

（三）课后推进

课后推进是整本书阅读教学的巩固和延伸阶段，其目标是巩固学生的阅读成果，提升他们的综合运用能力。教师可以设计一些与文本相关的写作任务，如读后感、书评、故事续写等。这些写作任务有助于学生巩固阅读成果，提升写作能力；也可以组织学生进行项目式学习，如制作海报、编排戏剧等。这些活动有助于学生将所学知识应用于实际情境中，提升综合运用能力，还可以通过阅读报告、阅读日志等方式了解学生的阅读进展和存在的问题，并给予及时的反馈和指导。这有助于学生及时调整阅读策略，提升阅读效率。

比如，《追风筝的人》（The Kite Runner）是一部关于友谊、背叛与救赎的小说，讲述了阿富汗富家少爷阿米尔和他的忠仆哈桑之间的感人故事。在课后推进教学中，可以引导学生选择小说中的一个主题或人物作为海报的中心内容，鼓励学生从小说中提取关键信息，如人物形象、故事情节、主题思想等，作为海报的素材。，并在海报上添加适当的英语标注，如主题名称、人物介绍、故事情节概述等，提升学生的英语表达能力。；也可以引导学生从小说中提取一个或多个社会问题作为调查主题，组织学生通过线上或线下方式收集数据，如问卷调查、访谈等，并鼓励学生以报告、PPT或演讲等形式展示调查成果，分享自己的见解和思考。通过这些项目式学习活动，学生不仅能够将所学的知识和能力应用于实际情境中，提高英语水平和文化素养，还能够培养批判性思维和创新能力。同时，这些活动也有助于增强学生的团队协作精神和社会责任感，为他们的全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 王桂湘. 核心素养视域下的高中英语整本书阅读教学探索[J]. 中学教学参考，2024（16）：37-39.

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[3] 潘妙丹. 指向核心素养的高中英语整本书阅读教学策略研究[J]. 师道，2023（2）：154-155.

[4] 王黎明. 指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践[J]. 空中美语，2020（11）：875-876.

姓名：郑凌琳（1987年11月），女，汉，福建省仙游县人， 363000 ，本科，漳州市第八中学，职称一级，研究方向：高中英语小说阅读教学

课题：本论文系2023 年度福建省基础教育课程教学研究课题《核心素养背景下高中英语整本书阅读的备、教、学、评一体化教学实践研究》的研究成果，课题编号：MJYKT2023-058