小学三年级语文阅读与写作教学的融合探讨

摘要：在小学语文教学中，阅读、写作是重要教学内容，二者之间有着密切联系，相互融合后对于语文教学质量提升、学生语文素养培养有积极意义。本文以小学三年级为例，对阅读与写作教学融合情况进行分析论述，以供参考。

关键词：小学；三年级；语文；阅读；写作

对于三年级语文教学而言，阅读和写作是重要板块，过去教师通常将二者分开教学，导致学生语文综合能力提升受到限制。随着新课程改革深入实施，小学语文教学迎来全新挑战。应密切阅读与写作间的融合，探究二者融合的有效策略，以实现良好的读写效果，提高学生语文素养。

一、基于教材资源，实现读写结合

教材是一切学习活动得以顺利推进的重要载体，其中包含大量优质读写资源。在语文教学过程中，为使阅读、写作有机融合，语文教师应认真阅读、分析教材，把握其中优秀素材，创建读写结合模式，推动阅读、写作活动顺利开展。实际操作中，教师需先带领学生细致阅读文章，明确其中心思想，把握文章语言特点，深入分析和领悟作者写作意图、技巧、方法等，并灵活运用到写作中，以提高学生写作效果。如学习三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇文章时，作者以生动、优美的语言描写了小兴安岭美丽的四季。在读写融合中，先组织学生对整篇文章进行细致阅读，从内心深处感受作者对于小兴安岭的无限热爱之情，并系统化学习自然景物的描写方法[1]。然后，让学生根据所学文章的描写、表达方法开展写作训练，如以“家乡的四季”为题描写家乡美丽的景色。在写作练习中，学生可以对文章中的写作技巧、手法熟练把握和应用，不仅使写作内容更加丰富，也能够让学生的读写能力得到全面提高。

二、优化教学模式，实现读写互动

为更好地开展读写互动，取得理想语文教学效果，教师要不断优化教学模式，密切读写间联系，实现二者融合互动。如教师通过续写、改写、读写结合等方式，让学生在阅读中总结素材，并通过写作加深对阅读文章的把握，促使学生读、写能力的进一步提升。如学习三年级上册《卖火柴的小女孩》后，教师有计划的组织学生开展创意性写作，可以根据故事内容进行创编、续写等。在此之前，教师需让学生认真阅读文章，明确故事写作背景、情节以及具体人物[2]。在阅读过程中，学生会十分心疼寒夜中孤苦无依的小女孩，也体会到小女孩对于温暖、关爱的向往。在此基础上，教师让学生思考，如果那天夜里小女孩没有死，她可能会遇到什么人、发生什么事，她的命运会不会发生变化？学生可以根据自己的想法对故事进行创编写作。写作过程中，可以学习文章中关于场景、人物的描写方法，给小女孩和整个故事一个新的结局。通过这种方式，学生能够学习到更多写作方法、技巧，并在续写改编过程中吸收阅读的养分，锻炼写作技能，让读与写有机融合。

三、构建创新平台，强化写作素养

在阅读与写作融合教学中，教师应积极构建创新平台，引导学生主动思考、分析，以全面理解把握文章内容，抒发自己的情感和体会。文章阅读过程中，应组织学生对作者选材、选题的理由进行分析，结合文章标题对中心思想进行推测，以更好地强化学生拟题水平，强化写作素养。与此同时，带领学生对文章主题句进行筛选，利用问题引导学生思考主题句在文章思想情感表达中的地位，逐步提高学生写作能力。如学习三年级上册《富饶的西沙群岛》时，教师利用多媒体为学生展示海面波澜壮阔的场景，然后让学生带着问题阅读文章：西沙群岛有哪些特点？为什么西沙群岛的海水五光十色？文章是依据怎样的顺序对西沙群岛的景色、物产进行描写的[3]？在文本研读过程中，教师还可以创设情境，如坐游轮欣赏西沙群岛、穿上潜水服潜入海底等，给予自由表达、思考的空间。在对西沙群岛景色、物产描写顺序进行研究过程中，教师带领学生对文章段落进行划分，并了解每一段的主旨意义，依据事情发展、时间的顺序，从整体上把握文章写作框架，提高学生写作时布局谋篇的水平。

四、以写带读，体会阅读魅力

在语文学习过程中，写作最能够体现学生的语文素养和能力，因此写作一直都是语文教学的重点，同时也是难点。小学三年级阶段的学生正处于启蒙发展阶段，教师应科学培养学生写作能力。由于三年级学生写作基础比较薄弱，写作时总是无处下手，导致写作整体水平不高。而以写带读的方式能够让学生找到合适的入手点，更好地强化学生阅读能力，培养阅读习惯。三年级语文教材中有很多习作内容，这些都是在阅读基础上进行了写作训练，如习作：我来编童话、续写故事等。在写作前，教师可以组织学生对之前学习的文章进行回顾复习，重新阅读，而这次阅读具有明确目的，对写作技巧、手法把握会更为深入，很多学生会在重新阅读中找到写作灵感，并根据自己感兴趣的方面进行写作。这时，不管学生写作怎样水平的文章，关键是要让学生多次阅读，深化文章理解和感悟。除此之外，教师根据学生实际情况为其推荐更多阅读文章，如在习作：编写童话故事时，教师可以推荐给学生一些童话故事书籍，如《伊索寓言》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等[4]。教师不仅向学生推荐阅读书籍，还应简单讲述一下其中的故事，让学生产生浓厚兴趣，从而主动投入到阅读中，拓宽阅读面，积累更多写作素材，以便在写作时有更多话说、有更多方法可用，提高写作质量。而要做好这一点，需要教师不断丰富自身知识储备，多读书，这样才能够教学过程中随时随地引入经典，凸显阅读的巨大魅力，吸引和影响学生。

五、开展读写评价，提高读写积极性

在三年级语文阅读和写作教学过程中，不仅要求课堂教学达到一定标准，也应密切关注教学评价工作。优秀的教学评价能够为教学工作的顺利开展提供科学反馈，教师在反馈中把握学生阅读和写作学习情况，也让学生了解学习中的短板，以便教师在后续学习中针对性调整教学内容，更好地提高学生阅读与写作水平。为此，在实际工作中，教师应认真开展读写评价工作，运用多样化评价方式，并保证评价形式有创意[5]。同时组织学生参与到评价中，通过学生自评、互评等方式让学生明确自身学习情况，同时在沟通交流过程中，教师可以帮助学生树立学习信心，形成战胜困难的勇气，更加积极主动地投入到阅读与写作中。通过科学的教学评价，学生的阅读、写作水平会达到全新高度，兴趣更加浓厚，进入到良性学习循环中，并实现良好的语文阅读与写作教学效果。

结束语：

总而言之，对于小学三年级语文教学而言，阅读和写作是重要内容，阅读和写作教学效果在学生语文素养提升中发挥着积极作用。为此在教学过程中，教师应密切阅读与写作间融合，基于教材整合优化教学内容，组织开展多样化教学实践，不断提高学生阅读与写作兴趣，主动参与到阅读与写作中，培养学生形成良好的语文学习习惯，提升学生语文综合素养和能力。

参考文献：

[1]刘卿琳.小学语文教学中阅读与写作融合探究[J].名师在线（中英文），2025（1）：30-32.

[2]石霞.小学语文阅读与写作的融合教学探讨[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2024（11）：0173-0176.

[3]谭娅娅.新课改视域下小学高年级语文阅读与写作融合教学的策略研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2024（10）：0114-0117.

[4]王琳.阅读与写作融合教学在小学语文教学中的实践策略探讨[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2024（11）：219-222.

[5]赵常娟.小学语文阅读与写作教学融合策略[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2024（4）：0032-0035.