基于Tesla例谈初中英语语篇的深入研读

前言

“A text is used to refer to any passage, spoken and written, of whatever length, that does form a unified whole. A text may be anything from a proverb to a whole play, from a momentary cry f or help to an all-day discussion on a committee. A text is best regarded as a semantic unit: a unit not of form but of meaning.” (M.A.K.Halliday & Hasan, 2001:1-2) 由此可见，语篇，分为口语和书 面语等类型，其内容可以很长也可以很短，可以有多模态的表现形式，是不在于形式而在于意义的单 位。

从功能上看，语篇相当于一种交际行为，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，组成语篇的各要素之间在形式上衔接的，在语义上是连贯的。从意义上来看，对语篇的解读，有利于读者理解作者写作意图，分析作者态度，进行理性思考和批判性评价。

《义务教学英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）在课程实施的教学建议中提到，深入开展语篇研读。教师要充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习等方面的重要作用。

一、语篇研读的现状

1.语篇研读的意识单薄

本文作者 13 年来一直扎根于农村中学从事初中英语教学。近年来，虽然教师们对阅读教学越来越重视，有意识地基于阅读策略开展阅读教学活动，但对语篇研究得很少。虽然有阅读活动设计，但活动的出发点和落脚点主要侧重于帮助学生学习语言知识、获取语篇大意，因此未能将英语语言学习和语篇意义探究有机融合推进，无法促进学生高阶思维的培养。

2.语篇研读的经验主义

因为教材内容更新的幅度不是很大，虽然版本和出版社有更新，但教材里的内容变化不大。长期以来，教师们容易根据已有的教学经验和备课思路处理阅读语篇。这种经验主义对于语言知识的学习，或许还不会存在特别大的问题，但时代在变、学生在变、看问题的角度在变，经验主义对于探究语篇所要表达的主题意义来说，肯定是不利的。

3.语篇研读“确定性”的桎梏

教材中的语篇常被施教者赋予了确定性的解读取向和立意，因此语篇丰富的意义被单一的解读所代替，学生的个性化解读常被教师标准化的分析否定、扼杀。 教师基于自己的认知角度对语篇意义进行的解读往往会影响学生个体对主题意义的理解，学生的阅读实践被教师的分析代替。

4.何为“深”读研读的认识不清

对于语篇研读的深入开展，“深”体现在哪里？它不是“深”挖语言的知识链接，从简单的形容词做定语拓展到定语从句；也不是脱离单元主题和拔高语篇的“深”度曲解和信马由缰。无论是哪一种对“深”的误解，都影响语篇价值价值引导的顺利进行与学生认知的正确达成。

研读语篇是教师基于语篇内容培养学生学科核心素养、提升课堂教学效率的重要基础。在三级学业质量描述中提到，“能利用语篇所给提示预测内容的发展，判断说话者的身份和关系，推断说话者的情感、态度和观点”，“在阅读稍长的语篇时，能理解主要内容，推断隐含信息，表达个人看法，提出合理疑问，分析和解决问题”（教育部，2022）。基于此，提升教师的语篇研读能力是目前亟须解决的问题。

二、深入研读语篇的教学实录

开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者

观点等进行分析（教育部，2022）。 下面以译林版《英语》教材中九年级下册第四单元 Reading板块的阅读语篇 Moving to Mars 为例，阐述如何基于 Tesla 进行语篇的深入研读。

1.基于主题(Theme)的语篇研读

《课标》中将主题划分为三大范畴，即人与自我、人与社会、人与自然，每

个主题群下设置若干子主题。主题是语篇讨论的核心议题，它渗透、贯穿于语篇的全部内容，体现作者写作的主要意图及其对文章中所反映的客观事物的基本认识和态度（张秋会、王蔷，2016）。因此，明确语篇的主题才能保证后续所有阅读活动的设计与实施是有意义的。

该阅读语篇所在的单元主题为 Life on Mars。在单元主题引领下，学生对于火星生活有了很多猜测和好奇。本课时的阅读语篇主题为 Moving to Mars 则满足了学生对火星（太空）探索的好奇心，以及人类能移居火星依靠的是航天技术的发展。不难得出，本阅读语篇属于“人与自然”的范畴，涉及“宇宙探秘”和“科技进步”内容。

2.基于内容(Essentials)的语篇研读

为了说清楚语篇的主题意义，作者需要通过若干子主题来达成目的。这些

子主题之间必然存在一定的逻辑关系，如从主要到次要，从现象到本质，才能更好地建立起语篇内容与主题的关联，能更好地把握和理解主题。教师通过研读语篇内容，能够发现其中的内在联系、逻辑关系，设计教学活动，引导学生梳理、组织和整合语篇内容，从而形成对语篇内容的结构化知识，达到更好地理解主题意义的目的。

围绕 Moving to Mars 这个语篇主题，文章内容从为什么要移居火星，移居火星存在哪些挑战和未解的难题，火星生活较地球生活有哪些优势，逐级拓展语篇的结构化知识。教师通过研读语篇内容，可以引导学生通过思维导图将语篇内容结构可视化，从而能对语篇内容如何阐述主题有了更清楚的认识。在 why 中留一处空白，引发学生思考人类移居火星最需要什么的支持，从而更全面地架构起内容与主题的联系。此外，学生通过可视化的图形能够提炼出作者对于移居火星的观点和态度，为后续阅读活动的深入开展提供了支架。

3.基于文体(Style of the text)的语篇研读

不同文体有不同的语篇结构、文体特征和语言表达方式（万晶晶，2021）。恰当的文体有助于作者的写作目的的达成。通过分析文体结构及其特征，可以帮助学生深刻理解和把握语篇所要传递的主题意义。

Moving to Mars 语篇中，作者通过摆事实、对比的论证方法来阐述自己

对于火星生活的见解和主张，以影响读者的思想与行动，说服劝导读者同意作者所述（刘健、施志红，2017），该语篇具备议论文的文体特征。教师在研读语篇后，可以引导就语篇标题展开讨论，What do you think of moving to Mars? 引导学生从为什么要移居火星、移居火星后的生活是什么样子、怎样才能实现移居火星、你会想要移居火星等话题发表自己的观点。学生可以参考作者的观点--challenging and interesting 对问题进行思考，形成自己的观点--是同意还是不同意，或是发表自己独特的观点。通过问题链式的引导，有助于学生在发表议论时做到逻辑清晰，条理清晰，言之有物，言之有理。通过对语篇文体特征的研读，教师引导学生发现作者是如何在论点（作者观点）和论据（事实、理由、依据等）之间产生逻辑关系，从而更好地为语篇所有传递的主题意义服务。

4.基于语言(Language)的语篇研读

从语言角度解读文本就是关注文本中的词汇特征、语法特征、句法特征

和修辞特征等，分析它们是如何为呈现主题意义服务的（张秋会、王蔷，2016）。基于前面对该语篇文体特征的定性，教师可以引导学生关注议论文的语言特点是精炼、准确。全文多使用 could, would, might, in some ways, probably 来体现语言的准确性、科学性、严谨性。在讲述三大挑战时，作者用了 moreover, also, another problem 这样的词块实现语篇的衔接，增强语篇的逻辑性。在语篇的主体部分，每个自然段都有一个 topic sentence，便于读者捕捉信息，同时也体现了议论文体概括性的特点。文章最后，作者巧用 as well as 向读者传递自己对于火星生活的向往--虽然火星生活具有极大的挑战性，但作者相信通过科学技术的发展，未来这些都是能解决的，既实现了作者观点的阐述又升华了语篇主题意义。

5.基于作者(Author)的语篇研读

深入开展语篇研读的其中一个出发点是围绕作者展开，比如作者的身份、

写作背景、态度和意图等，有利于教师设计和实施较深层次的主题讨论和扩展活动，帮助学生形成对语篇主题新的认知和态度，引导学生批判性、创造性地表达个人观点和态度（王蔷、钱小芳、周敏，2019）。

Moving to Mars 语篇中，作者的态度和观点是非常明确的，尤其是在文章的最后一段用简短的语言文字直接呈现出来。结合文章开头，作者提到 Some people believe that humans could live on theplanet Mars by the year 2100. ，教师可以提出 What does the author want to express by using thewords believe and by the year 2100? 这样的问题来引导学生思考语篇的主题意义--人们也包括作者，对科技进步及宇宙探索的信心。语篇以科学家作者的视角讲述“What life on Mars would be like”，使文章的说理更有可信度，读者更容易相信和接受。基于对作者态度和观点的研读，教师能够启发学生对宇宙探索的认知--火星项目需要更多的人尤其是年轻人投入到科学事业中来，技术突破来自强大的创新精神、想象力和坚定的行动力。这就是语篇想要传递出的深层内涵。

多层次、多角度深入开展语篇研读，明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，有助于分析语篇所要传递的意义、挖掘文化内涵、体现育人价值，这是《课标》对深入开展语篇研读提出的显性要求。为了将英语课程目标落地，实现“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育需求，英语教师的自身素养必须得到全方位的提高，才能满足核心素养时代学生发展的需求。

参考文献

1.陈法宝,向玉,曾杭丽. 核心素养视野下的英语教师发展[J].中学外语教与学,2021(5):48-51.

2.中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社,2022：4-5，48-49.

3.张秋会,王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学,2016(11):11-16.

4.俞忠英.高中英语“一核四环”单元读写整体教学策略[J].中学外语教与学,2021(5):17-20.