基于产教融合视域下中国特色学徒制机械专业协同育人模式与新形态教材的研究

关键字：产教融合；新形态教材；现代学徒制

一.引言

近年来，我国继续深化产教融合、校企合作政策，建立“产教良性互动、校企优势互补”的融合格局，是提升职业教育质量、建设高水平技术技能人才培养体系的重要组成部分。在《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025 年）》、《关于完善激励政策鼓励支持企业参与产教融合的提案答复》等政策文件中，明确提出要优先支持校企合作力度大、职业教育发展好的地区，为产教融合提供制度保障[1]。

然而，机械制造领域人才培养仍面临多维度的挑战：一是理论与实践脱节，毕业生技能与行业需求不匹配；二是教学内容更新滞后，难以跟上产业技术迭代，缺乏现代工业场景的教学案例；三是校企合作流于形式，缺乏深度融合的长效机制。这些因素导致企业招工难、学生就业难的结构性矛盾日益突出[6]。

通过借鉴德国双元制职业教育模式的成功经验，结合中国国情，探索构建中国特色学徒制与产教融合协同创新机制。研究价值在于：一方面，通过"产教融合、校企合作"的"双元"育人模式，提高职业教育质量和人才培养效率；另一方面，为企业提供评估年轻工人能力的机会，使技能投资更具吸引力，从而促进青年就业和职业能力发展，为制造业高质量发展提供人才支撑。

本研究在借鉴德国双元制职业教育模式的基础上，结合中国制造业发展现状，探索构建具有中国特色的现代学徒制与产教融合协同创新体系。该研究的核心价值主要体现在以下两个维度：其一，通过校企合作协同育人的"双主体"培养机制，不仅优化了职业教育的人才输出质量，还实现了职教链与产业链的精准对接；其二，为产业建立科学的新生代技能人才评估体系，从而促进青年就业和职业能力发展，为制造业高质量发展提供人才支撑。

二.理论基础

当代职业教育理论核心在于强调教育与职业实践的紧密结合，其根本目标指向培育兼具精湛专业技能与完备职业素养的应用型人才。当前主流理论认为，职业教育效能的提升有赖于 “教、学、做”三位一体育人范式，即系统性地整合课堂理论传授与真实工作情境中的实践操作。将课堂知识与工作场所实践有机结合，这也是现代学徒制的核心理念。

中国特色学徒制是在充分汲取国际职业教育先进理念与实践经验的基础上，结合中国产业发展起来的职业教育模式。其核心内涵包括：以"产教融合、校企合作"为基础，实现工学一体化教学改革[2]。该模式的核心运行机制突出体现为政府发挥政策引导与统筹协调作用，职业院校承担育人主体责任，行业企业深度参与人才培养全过程的多元协同育人格局，注重将传统师徒关系制度化、现代化，形成了"招生即招工、入校即入厂、校企联合培养"的人才培养路径。

德国双元制被公认为职业教育的典范模式，它与我国正在积极探索的中国特色学徒制在多个核心维度上存在着明显的路径差异：

（一）制度基础

德国双元制建立在联邦层面和州层面完善的法律框架上，具有高度制度化和标准化特征。而中国特色学徒制则更多依靠政策引导和地方实践探索，制度化程度相对较低。政策内容多为“鼓励”“支持”企业参与，缺乏对企业资质、培训责任、经费保障的硬性规定，企业参与度与执行效果高度依赖地方政府的行政推动和财政激励，制度稳定性较弱。

（二）参与主体

双元制中，企业是职业培训的主要承担者和投资方，承担约 70%的培训责任；而中国特色学徒制中，学校仍是主导力量，企业参与度有限，部分企业将学徒制视为“短期用工补充”，存在“重使用、轻培养”现象。

（三）培养模式

德国双元制实行"3-4 天企业实践+1-2 天职业学校理论学习"的严格交替模式；中国特色学徒制则多采用"阶段性轮训"或"订单班"等灵活形式，理论实践衔接松散，缺乏行业统一的技能模块标准。

两种模式的比较表明，德国双元制更强调系统性、标准化和企业主导，而中国特色学徒制则更注重灵活性、适应性和政府引导。德国模式追求职业能力的全面发展和职业身份认同，中国模式则更关注解决就业问题和满足产业发展需求。值得注意的是，欧盟委员会在其战略文件"重新思考教育"中高度评价德国双元制模式，这也促使中国在借鉴国际经验的同时，探索适合本国国情的职业教育道路[3]。中国特色学徒制正在通过产教融合、校企合作等方式，逐步构建具有中国特色的现代职业教育体系，为制造业高质量发展提供人才支撑。

三.方法创新

（一）协同育人模式设计

基于德国双元制的成功经验，结合中国国情，本研究构建了政府、学校、企业"三位一体"协同育人模式，包含以下核心要素：

1.政校企协同治理机制：组建由教育行政部门、职业院校和行业龙头企业代表组成的职业教育联合管理机构，通过制度化协商平台明确权责划分。其中，政府发挥宏观调控作用，提供政策保障与财政补贴；院校侧重专业理论传授与基础技能训练；企业则开放生产资源，提供真实工作场景的岗位实训，三方协同破解传统职业教育"供需脱节"的难题。

2.工学交替培养路径：借鉴德国"3-4 天企业实践+1-2 天职业学校理论学习"的交替模式，在培养过程设计上，创新性地采用渐进式工学交替方案：初级阶段（第一学年）以校内系统化教学为主导，穿插企业参观等职业认知活动；中期阶段（第二学年）实行校企平行培养，通过"做中学、学中做"强化岗位能力；毕业学年则以企业顶岗实习为主体，配合针对性理论提升，形成螺旋上升的能力培养路径。

3.双主体育人责任分担：规定企业需承担70%以上的实践教学任务，院校负责30%的理论与实践基础培养，通过契约化管理确保育人质量，最终构建起风险共担、成果共享的可持续发展生态。

（二）构建新形态教材体系

针对传统职业教育教材与产业实际脱节的问题，设计新形态教材体

1.立足新形态，构建“四位一体化”教材体系

教材采用新形态模式编著，构建了“四位一体化”教材体系：1）充分运用现代信息技术，在纸本教材中嵌入教学二维码（包含操作演示、注释要点、重点评析等），配套微课视频，线上精品课程，形成丰富资源库；2）基于企业实际案例开展实践训练；3）每章节案例后附有项目报告，根据实践训练和任务要求进行二次总结归纳，强化训练效果；4）任务后附评价报告，包含考核结果评价，教师评语以及小组互评，综合加权获得模块成绩，评价多维客观。

基于配套资源+实践训练+实训报告+多维评价的“四位一体”内容体系，使本教材由单一的纸本呈现形态向静态的数字化形态，再到动态的、交互性、实践性的多元化形态转变，有效促进课程建设，强化教学效果。2.校企合作开发，引入真实案例

本教材为校企合作开发教材，与相关企业合力编著。通过引进企业高工，将企业新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，行企工作经验和学校教学需求相结合，教材内容紧贴现代企业岗位技能要求。

教材以企业生产型产线为基础，精选企业实际工作过程中真实案例，实现“以案例群覆盖知识面”，强学生实习实训，全面提升学生专业技能和就业竞争力[4]。

3.虚实结合，打造数字虚拟仿真资源

教材紧紧把握智能制造 2025 需求，依托与现代制造企业相接轨的产教融合产线平台，引入虚拟仿真、数字孪生等先进信息技术，制作生动形象、主题鲜明的虚拟仿真实训资源，。学生可通过配套虚拟仿真资源，进行线上机器人编程训练，数控机床界面操作等，线下各模块实操训练，形成科学合理，有机衔接的虚实培训体系。

4.挖掘思政元素，强化育人实效

教材以“树德育人、工匠精神”作为德育目标贯穿内容。在实践技能点上，与我国传统文化中的“能工巧匠”、社会主义建设事业中涌现出的许多时代楷模、技能大师的先进事迹结合起来，融入“社会主义核心价值观”，辅之安全教育，职业素养等思政要点，通过“润物细无声”的方式，实现思想政治教育内容与专业知识技能教育内容有机融合[5]。

四.实践验证

通过一系列校企合作实践案例分析，能够有力证实中国特色学徒制与产教融合协同创新机制在实际运行中的高效性，同时提升了学生职业技能和人才培养适应性，凸显了该模式的实效。

（一）温州泰康电子案例

温州泰康电子与当地职业院校合作实施"现代学徒制"试点项目，采用"招生即招工"模式，学生入学后同时与企业签订就业协议。企业参与人才培养全过程，提供实习岗位和企业导师。该项目实施三年来，取得显著成效：

1.学徒制入职签约企业泰康电子，就业率接近或达到85%。由于入学即明确职业方向，岗位适配度高，在企业环境中浸润三年，学生对企业和岗位认同感强，毕业生入职后的稳定率远高于社会招聘或传统培养模式的学生，极大降低了企业新员工流失成本。

2.学生在真实生产环境中，在经验丰富的“企业导师”指导下进行大量实操训练，其专业技能、动手能力、解决实际问题的能力远超传统课堂培养的学生。他们更熟悉企业的设备、工艺、流程和质量标准。企业新员工培训周期从原来的3 个月缩短至1 个月，节约培训成本约30%。

该案例体现了"招生即招工、入校即入厂、校企联合培养"的学徒制特色，通过工学交替培养路径，实现了学校教育与企业需求的有效对接。

（二）亚龙智能合作成效

亚龙智能制造公司与合作职业院校通过共建共管和共同育人实现校企深度融合，是职业教育产教融合、校企合作的高级形态，其核心在于打破校企边界，实现资源共享、责任共担、人才共育、利益共赢。

1. 共同开展技术研发与服务：依托共建的实训基地和人才优势，校企双方可以围绕亚龙公司在智能制造领域遇到的技术难题、工艺改进、产品升级等开展联合攻关和技术创新。院校教师和学生参与企业项目研发，不仅能提升教师的科研能力和学生的创新思维，也能为企业解决实际问题，实现产学研用的良性互动。同时，合作基地还可以面向社会开展技能培训、技术咨询、职业技能等级认定等服务，提升社会服务能力。

2.共同搭建职业发展平台：亚龙公司应为合作院校的学生提供清晰的职业发展路径和上升通道。对于表现优秀的实习生，企业应优先录用，并在其入职后提供持续的培训和发展机会。双方还可共同组织职业规划讲座、企业开放日、优秀毕业生返校分享等活动，帮助学生树立正确的职业观，明确发展方向。 合作三年来，为企业培养了20 名智能制造专业技术人才，其中85%在企业就业并成为骨干；企业生产效率提升15%，新产品研发周期缩短20%。校企合作项目获得省级产教融合示范项目认定。

五.结论

本研究立足于中国国情，提出了中国特色学徒制与产教融合协同创新模式，主要创新点包括：

1."三位一体"协同育人机制：构建政校企协同治理、工学交替培养、双主体育人责任分担的系统化育人体系，实现了职业教育多元主体协同发展。

2."四位一体"教材体系：开发基础理论、实训指导、企业案例和数字化学习资源相结合的教材体系，解决了传统教材与产业实际脱节的问题。

实施效果评估显示，该模式在多个案例中取得了显著成效：学生就业率普遍达 95%以上，专业对口率提高至80%左右；企业新员工培训周期缩短约30%，生产效率提升15%；校企共建实训基地，共享教育资源，实现了互利共赢。中国特色学徒制与产教融合协同创新模式，既借鉴了德国双元制的先进经验，又结合了中国国情进行本土化创新，为解决职业教育与产业需求脱节问题提供了有效路径，对推动制造业高质量发展具有重要意义。

参考来源：

[1] 陆宇正. 产教融合型城市建设的发展样态、实践困境与制度反思[J] 中国职业技术教育，2023（3）：13-22.

[2] 刘建明，张元军，饶国清. 基于行业性向的高职院校办学体制机制创新研究——以四川水利职业技术学院为例 [J]高教学刊，2018（8）：19-24.

[3] 王瑾. 德国双元制职业教育及启示[J] 科学咨询，2021（49）：96-98.

[4] 刘梦玮.探索高职空乘专业职业技能合作培养的新模式 [J]现代商贸工业，2023（23）：200-202

[5] 何国荣.《自动化生产线技术》课程思政建设研究[J]现代商贸工业，2022（17）：121-124

基金项目：2024 年中国电子劳动学会“产教融合、校企合作”教育改革发展课题《产教融合背景下智能制造新形态教材的研究》（课题编号：Cea12024161）；2025 年教育部职业院校中国特色学徒制教学指导委员会研究课题《产教融合背景下机械制造及自动化专业中高职一体化现代学徒制的探索与实践》（课题编号：ZJYB167）。

作者简介： 潘孝业（1985-），男（汉族），浙江瑞安人，讲师，专业方向：机械结构设计，职业教育；蔡福来（2005-），男（汉族），浙江瑞安人，浙江工贸职业技术学院机械制造及自动化专业（在读）；金春旺（2006-），男（汉族），浙江磐安人，浙江工贸职业技术学院机械制造及自动化专业（在读）。